發(fā)布時(shí)間：2020-04-22 03:51

【摘要】：2011年教育部發(fā)布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,把口語交際與識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)并列,并提出口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,多種現(xiàn)代媒體和資源在課堂教學(xué)中被大量使用,為提高農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)質(zhì)量提供了有力的支持。小學(xué)低年級(jí)是農(nóng)村兒童發(fā)展普通話口語交際能力的關(guān)鍵期,是培養(yǎng)兒童口語交際能的啟蒙階段,然而語文口語交際教學(xué)還沒有真正引起農(nóng)村小學(xué)語文教師的關(guān)注,農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力亟待提高。因此,在農(nóng)村開展小學(xué)低年級(jí)語文口語交際信息化教學(xué)策略的實(shí)踐研究是十分必要的。本研究在會(huì)話策略理論、建構(gòu)主義理論和信息技術(shù)與課程整合理論的指導(dǎo)下,依據(jù)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的理念與原則和小學(xué)低年級(jí)語文口語交際教學(xué)的目標(biāo)與要求,結(jié)合小學(xué)低年級(jí)語文口語交際教材特點(diǎn)以及農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),并根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的信息化教學(xué)實(shí)際條件制定了農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文口語交際信息化教學(xué)策略。將該套策略應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)二年級(jí)語文口語交際教學(xué)中,以改善口語交際傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果,促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交際學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高學(xué)生的口語交際能力。本研究提出的口語交際信息化教學(xué)策略具體包括創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的信息化口語交際教學(xué)情境、靈活選擇口語交際話題、設(shè)計(jì)多樣化的口語交際活動(dòng)、利用信息技術(shù)支持口語交際教學(xué)過程展開、鼓勵(lì)學(xué)生參與口語交際課堂評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)。本研究采用文獻(xiàn)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查研究法等研究方法。首先,分析得到口語交際教學(xué)在語文課程中的重要性以及農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)亟待加強(qiáng)等研究背景,總結(jié)了國外母語口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀和國內(nèi)小學(xué)語文信息化教學(xué)的研究現(xiàn)狀,以及國內(nèi)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究現(xiàn)狀。其次,選取河北省保定市5所比較典型的具有一般特征的農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了教師問卷調(diào)查和學(xué)生訪談?wù){(diào)查,分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文口語交際信息化教學(xué)的實(shí)際情況。然后,對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察,分析了該校的教學(xué)條件和口語交際課的教學(xué)現(xiàn)狀,為后續(xù)研究制定農(nóng)村小學(xué)語文口語交際信息化教學(xué)策略提供參考。再次,采用單因素非對(duì)等組前后測(cè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究模式驗(yàn)證提出的口語交際信息化教學(xué)策略的有效性,選取實(shí)驗(yàn)學(xué)校二年級(jí)兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,在對(duì)照班中采用常規(guī)的教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束前后,對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行前后測(cè),并在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常觀察學(xué)生。最后,對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和比較,對(duì)觀察結(jié)果做出分析,以驗(yàn)證農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文口語交際信息化教學(xué)策略在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文口語交際課堂教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生口語交際能力是否具有有效性。通過對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)量化分析,得出以下結(jié)論:本研究提出的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文口語交際信息化教學(xué)策略能夠促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng),激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交際學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,改善學(xué)生的課堂表現(xiàn),顯著提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力。
【圖文】：

圖 1-1 “交際能力”各個(gè)組成部分間的相互聯(lián)系圖變和“交際能力”各組成部分間的關(guān)系模型語言學(xué)、人類文化學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、社會(huì)科目標(biāo)，如發(fā)音、詞語和語法結(jié)構(gòu)等都應(yīng)該在上使用的教學(xué)素材必須是以學(xué)習(xí)者為中心的隨時(shí)溝通，這種溝通包括進(jìn)行結(jié)對(duì)工作、小究式研究ards 教授指出，在語言交際教學(xué)的課堂上，有在交際語言教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有意義交流，Jack R蓋范圍廣泛的交際語言教學(xué)法的原則：讓真和實(shí)踐的機(jī)會(huì)；允許學(xué)習(xí)者出現(xiàn)錯(cuò)誤，因?yàn)樘峁└�多的鍛煉機(jī)會(huì)，使他們的交際更加自rds 教授還根據(jù)這些原則，在前人研究的基礎(chǔ)

學(xué)者 Bejarano 等人針對(duì)小團(tuán)體合作互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施提出了建議，他們認(rèn)為在教以告知學(xué)生活動(dòng)的意義并讓學(xué)生參與到完整的互動(dòng)活動(dòng)中。[20]格拉納達(dá)大學(xué)ghton 在關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究中為創(chuàng)建一個(gè)更有利于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境提出了合作組織策略，使學(xué)生不僅在訓(xùn)練中受益還能在交際任務(wù)中熟練地使用互動(dòng)策流中產(chǎn)生的后續(xù)話題的使用，提出請(qǐng)求和給予說明，糾正錯(cuò)誤以及請(qǐng)求，提供語交際教學(xué)糾正性反饋研究學(xué)者 Nunan 于 1991 年首次把口語交際教學(xué)活動(dòng)中的反饋方式細(xì)分為積極反饋反饋也稱為糾正性反饋。[22]雖然積極反饋能夠提高學(xué)生在語言習(xí)得方面的自果教師只是提供積極反饋卻不對(duì)學(xué)生明顯的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正，，那么就會(huì)導(dǎo)的錯(cuò)誤，不能及時(shí)改正，與教學(xué)目標(biāo)相背離。目前有較多學(xué)者將糾正性反饋應(yīng)學(xué)中。加拿大學(xué)者 Lyster 于 1994 年提出一個(gè)完整的糾正反饋情節(jié)應(yīng)該由三部分現(xiàn)錯(cuò)誤（learner’s error），教師提供糾正反饋（teacher’s provision of corrective fee領(lǐng)會(huì)行為（learner’s uptake to this correction）。[23]Lyster 于 1997 年根據(jù)糾正行正反饋進(jìn)行了分類，具體分類方式如圖 1-2 所示，之后很多的研究延續(xù)了這種
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G623.2;G434

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)會(huì)議論文 前2條

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2 李懸;李前莉;胡玲玲;武芳;談鳳珍;;“語”驚四座,“文”采出眾——學(xué)生良好口語表達(dá)和寫作能力的養(yǎng)成研究[A];第十屆中國智慧工程研究會(huì)基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會(huì)議論文集（議題三：教學(xué)管理視點(diǎn)）[C];2017年

本文編號(hào)：2636109