發(fā)布時間：2020-04-09 18:37

【摘要】：近年來微博、微信的盛行宣告著人類已經進入了“微時代”,微課在教育領域也掀起了一股熱潮,吸引教育學者爭相探究。微課作為一種微型的視頻教學資源,具有時間短、主題明確、內容精簡、自主選擇性強等優(yōu)勢,將微課有效地運用到中小學教學中將是一種全新的教育信息化應用方式。然而筆者在參與微課培訓過程中發(fā)現(xiàn)微課在中小學中的應用并不普遍,教師對應用微課教學平淡甚至冷漠。因此,分析影響中小學教師應用微課教學的因素及其影響程度,并據(jù)此有針對性地提出策略來改善狀況,對于微課教學應用的發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。為了進一步研究影響中小學教師應用微課教學的因素,本研究采用文獻法、訪談法、問卷調查法和結構方程模型法等研究方法展開研究。首先,在查閱大量相關文獻的基礎上,介紹了論文的研究背景和意義、研究現(xiàn)狀和研究思路等;其次,提出將建構主義理論、視聽教育理論和技術接受模型理論作為研究的理論基礎,并對相關概念做了界定。通過梳理文獻和訪談研究,歸納出學校、學生和微課三個維度下共八個影響因素,結合相關理論基礎,提出了各影響因素間的關系假設,構建影響因素的結構關系模型。再次,利用SPSS問卷分析軟件和AMOS24.0統(tǒng)計軟件,對收集的問卷的數(shù)據(jù)進行項目分析、信度分析和驗證性因子分析來論證研究模型的合理性以及研究假設。最后,根據(jù)計算結果驗證和修正結構方程模型,并有針對性地提出建議。研究表明,中小學教師微課教學應用的影響因素為信息化設備、教師培訓、微課支持度、自主學習能力、信息技術水平、微課興趣度、微課的制作難度和微課視頻的質量,以教師效能感為中介因素,顯著正向影響微課教學的應用。依據(jù)各影響因素提出了學校、學生和微課維度下的策略。協(xié)調各方,多方聯(lián)動,為中小學教師積極應用微課教學提出新的思路和建議。
【圖文】：

第二章 教師微課教學應用的相關概念及理論基礎很大作用，這與建構主義重視學習環(huán)境搭建和以學生為中心，學習者主動進行知念一脈相承。二、視聽教育理論視聽教學理論是美國教育家戴爾(E.Dell)在探討教學中將視聽教學媒體在其出的，戴爾的的“經驗之塔”理論將人們獲得的經驗分為三大類和十種內容。塔理論作為視聽教學理論的核心內容極大地促進了微視頻資源改革，微課視頻視聽覺媒體于一身的資源，不僅提高了學生學習的效率，而且為教師改教學效幫助，戴爾在《視聽教學法》著作中對美國的視聽教學經驗進行了總結，如圖

第二章 教師微課教學應用的相關概念及理論基礎習興趣，在課堂上他們將學習這件事情不在看作是枯燥乏味的一件事情，而是會主動積極參與，提高了學習效果的同時，也使師生關系之間的情感更進一步，對于師生交也是大有益處。三、技術接受模型理論Davis 于 1989 年提出的技術采納模型(TechnologyAcceptance Model,即 TAM)，該理技術的接受和采納是一個由教師實際行為、行為意向以及使用態(tài)度所構成的動態(tài)過程①過程不僅受到教師已有的學習經歷、個體特征的影響，而且受到技術特性的影響，，是—技術”兩個要素構成的動態(tài)平衡系統(tǒng)（見圖 2-2）。該理論啟示我們：微課的應用不自身特性因素的影響，而且受到技術使用者——教師的因素的影響。其中一方面是教態(tài)度與使用意向，另一方面是教師的自我效能感。
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G434;G632.4

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