發(fā)布時間：2024-05-31 03:25

　　20世紀20—30年代,中國教育實驗開始走向本土化、中國化,中小學教學單項實驗——俗稱“小問題”實驗,風起云涌,為中國現(xiàn)代教育教學改革提供了鮮活案例。本課題選取中小學教學單項實驗中的國語科實驗為研究對象,重點選取其發(fā)展時期(1927——1937年)進行研究,試圖總結(jié)其中的經(jīng)驗與教訓,為當下的語文新課程教學改革提供有效借鑒。研究首先探討了中小學教學單項實驗發(fā)展的三個階段——萌芽期、發(fā)展期、衰微期,其次敘述了國語科教學單項實驗發(fā)展時期的盛況,再次以發(fā)展時期的國語科教學單項實驗中的三種典型實驗(漢字教學、閱讀教學、作文教學實驗)為切入口,論述典型實驗的發(fā)展過程并作簡單評價。例如張達善的注音符號實驗分為兩個子實驗,得出先教注音符號后教漢字比注音符號和漢字同時教學好等。章榮的繁簡字實驗從書寫速度、書寫正確度、辨認程度方面,研究得出簡字書寫速度快、正確度高、易辨認。龔啟昌的書法實驗比較描寫和臨寫優(yōu)劣,由于實驗系數(shù)較低,并沒有比較出兩者優(yōu)劣。艾偉的橫直排閱讀實驗分兩次進行,重點截取第一次實驗的小學階段,研究得出橫直行閱讀成績優(yōu)劣與材料選擇、閱讀習慣等因子有關,比如小學生存在直行閱讀習慣,在白話文、文...

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題緣由與意義
        （一）選題緣由
        （二）選題意義
    二、核心概念
        （一）國語科
        （二）中小學教學單項實驗
    三、相關研究綜述
        （一）漢字教學實驗
        （二）閱讀教學實驗
        （三）作文教學實驗
        （四）綜合教學實驗
    四、研究方法
        （一）文獻研究法
        （二）歷史研究法
        （三）案例分析法
第一章 國語科中小學教學單項實驗（1927—1937年）概述
    一、中小學教學單項實驗的歷程
        （一）萌芽期
        （二）發(fā)展期
        （三）衰微期
    二、國語科中小學教學單項實驗（1927—1937年）概況及原因
        （一）國語科中小學教學單項實驗（1927—1937年）概況
        （二）國語科中小學教學單項實驗發(fā)展原因
第二章 漢字教學單項實驗案例及評價
    一、漢字字音實驗研究
        （一）漢字字音簡介
        （二）張達善的注音符號實驗
        （三）張達善的實驗評價
    二、漢字字形實驗研究
        （一）漢字字形簡介
        （二）章榮的繁簡字實驗
        （三）章榮的實驗評價
    三、漢字書寫實驗研究
        （一）漢字書寫簡介
        （二）龔啟昌的書法實驗
        （三）龔啟昌的實驗評價
第三章 閱讀教學單項實驗案例及評價
    一、閱讀心理實驗研究
        （一）閱讀心理簡介
        （二）艾偉的橫直排閱讀實驗
        （三）艾偉的實驗評價
    二、閱讀方法實驗研究
        （一）閱讀方法簡介
        （二）徐亞倩的默讀實驗
        （三）徐亞倩的實驗評價
第四章 作文教學單項實驗案例及評價
    一、作文心理實驗研究
        （一）作文心理簡介
        （二）吳震春的作文實驗
        （三）吳震春的實驗評價
第五章 國語科中小學教學單項實驗的特點、經(jīng)驗與反思
    一、國語科中小學教學單項實驗的特點
        （一）中國化創(chuàng)新
        （二）科學性
        （三）心理學特質(zhì)
        （四）完整性
        （五）多樣性
        （六）應用性
    二、國語科中小學教學單項實驗的經(jīng)驗
        （一）漢字教學經(jīng)驗
        （二）閱讀教學經(jīng)驗
        （三）作文教學經(jīng)驗
    三、國語科中小學教學單項實驗的反思
        （一）提高實驗內(nèi)容的認識功能
        （二）增強實驗的效度
        （三）改變區(qū)域少而集中的狀態(tài)
結(jié)語
參考文獻
附錄 發(fā)展期各學校舉辦的實驗表
攻讀學位期間取得的成果
致謝



本文編號：3985077