發(fā)布時(shí)間：2024-05-30 06:40

　　近些年來(lái),對(duì)于心理健康素質(zhì)的研究我國(guó)研究者主要關(guān)注的人群是一般成年人和青少年群體,只有很少的研究者探索了教師尤其是義務(wù)教育階段教師的心理健康素質(zhì)問(wèn)題。心理健康素質(zhì)是個(gè)體在遺傳和環(huán)境的共同作用下形成的某些內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì),這些心理品質(zhì)影響或決定著個(gè)體的心理、生理和社會(huì)功能(沈德立等,2004)。由此可見(jiàn),心理健康素質(zhì)必然會(huì)在教師的綜合素質(zhì)中占有一席之位,教師若想保持自身素質(zhì)能夠持續(xù)性的增長(zhǎng),同時(shí)也需要內(nèi)在的優(yōu)秀的心理品質(zhì)做支撐。已有的研究發(fā)現(xiàn),隨著工作壓力的增加,我國(guó)的教師的心理健康狀況近些年來(lái)呈現(xiàn)緩慢下降的趨勢(shì)。不同的教師群體,如高中和小學(xué)等階段教師之間的心理水平的差異也在逐年增大。因此,本研究試圖從義務(wù)教育階段教師的基本要求出發(fā),結(jié)合教師的職業(yè)特征,討論我國(guó)義務(wù)教育階段教師心理健康素質(zhì)的架構(gòu)與內(nèi)容,進(jìn)而為完善和提高義務(wù)教育階段教師的整體心理健康素質(zhì)提供理論基礎(chǔ)和適當(dāng)?shù)脑u(píng)估工具。本研究共分為三個(gè)部分,研究一使用訪(fǎng)談研究的質(zhì)性研究方法對(duì)教師心理健康素質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行研究。依照已有文獻(xiàn)資料初步確定訪(fǎng)談提綱對(duì)河南省開(kāi)封市的2所小學(xué)和2所初中對(duì)29名一線(xiàn)教師,4名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪(fǎng)談,共形...

【文章頁(yè)數(shù)】：70 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖1探索性因素分析碎石圖

圖1探索性因素分析碎石圖結(jié)合因子提取表，在進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)后，特征值大于1的因素有10個(gè)，可以解釋總的68.92%，這與之前理論架構(gòu)不一樣，在進(jìn)行分析后，參考碎石圖（見(jiàn)圖1）和題量，同時(shí)結(jié)合義務(wù)教育階段教師的工作特點(diǎn)，需要一份教師可以在課間10分鐘左

圖2義務(wù)教育階段心理健康素質(zhì)理論結(jié)構(gòu)圖

因子載荷在0.607到0.708之間，解釋變異總量的2目由熱愛(ài)職業(yè)中與同事相關(guān)的題目以及理解學(xué)生中與學(xué)生溝通此維度命名為“和諧相處”，歸屬于行為品質(zhì)。階段教師心理健康素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)如下圖所示。

圖3義務(wù)教育階段心理健康素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型

圖3義務(wù)教育階段心理健康素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型表5模型擬合指數(shù)表合指數(shù)χ2dfχ2/dfGFIAGFIRMRNFICFIIFIRMS數(shù)值4692.5410354.530.880.870.0250.890.910.910.0

圖4義務(wù)教育階段教師心理健康素質(zhì)結(jié)構(gòu)一級(jí)因子模型

圖4義務(wù)教育階段教師心理健康素質(zhì)結(jié)構(gòu)一級(jí)因子模型表6一級(jí)因子模型擬合指數(shù)表合指數(shù)χ2dfχ2/dfGFIAGFIRMRNFICFIIFIRM數(shù)值775.427110.920.9100.8670.2770.9140.9190.9200

本文編號(hào)：3984695