發(fā)布時間：2021-03-16 17:32

　　基于時代與社會對人的發(fā)展提出了更高的要求,學生個體存在越來越多的失衡現(xiàn)象,趁著基礎教育深化改革有必要對當前教育質(zhì)量核心進行改善與重塑。本研究旨在探索和構(gòu)建以生物學學習力為核心的新發(fā)展模式,超越生物學能力或生物學素養(yǎng),成為衡量公民生命科學屬性的真正尺度。運用這種新型模式,大力推進生物學課程的深化改革,促進生物學科多樣化與個性化建設,培養(yǎng)更健全的生物學人才。本研究采用“理論—實證—建議”的基本路線。運用文獻研究法梳理已有相關(guān)研究成果,構(gòu)建本研究理論體系,為實證研究提供理論支持和依據(jù)。運用問卷調(diào)查法收集學生生物學學習力的數(shù)據(jù),驗證研究假設；運用訪談法獲取質(zhì)性信息,補充研究材料與證據(jù)。根據(jù)實證所得,提出相應對策�；�于該路線,論文由五部分組成：第一部分為緒論,說明本研究的時代背景,分析相關(guān)研究現(xiàn)狀及不足,明確研究的重要性與迫切性,確定研究的三個核心問題,建立五條假設,確立本研究的哲學、教育學、心理學與自然科學四大理論基礎,制定研究設計方案。第二部分為理論研究,闡明生物學學習力的本質(zhì),即學生完成生物學學業(yè)、實現(xiàn)生物學學習目標、形成終身學習品質(zhì)的內(nèi)在能量,由知識與經(jīng)驗、策略與反思、意志與進取、實踐與... 

【文章來源】：浙江師范大學浙江省

【文章頁數(shù)】：117 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
一、緒論
    （一） 研究背景
        1. 時代與社會對人的發(fā)展提出了更高的要求
        2. 學生個體發(fā)展存在失衡現(xiàn)象
        3. 深化基礎教育課程改革的契機
    （二） 研究現(xiàn)狀分析
        1. 學習力的理論研究
        2. 學習力的調(diào)查研究
        3. 學習力的提升研究
    （三） 研究目的與意義
        1. 研究目的
        2. 研究意義
    （四） 研究問題與假設
        1. 研究擬解決的關(guān)鍵問題
        2. 研究假設
    （五） 研究的理論基礎
        1. 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說
        2. 終身教育理論
        3. 心理測量學
        4. 生態(tài)學
    （六） 研究內(nèi)容與方法
        1. 研究內(nèi)容
        2. 研究方法
        3. 研究技術(shù)路線
二、生物學學習力的理論建構(gòu)
    （一） 本質(zhì)分析
        1. 學習力的本質(zhì)觀
        2. 相關(guān)概念的比較
        3. 學習力的學科化
    （二） 要素解析
        1. 六要素的確立依據(jù)
        2. 六要素的邏輯關(guān)系
        3. 六要素的指標分解
    （三） 模型構(gòu)建
        1. 學習力模型的結(jié)構(gòu)
        2. 學習力模型的功能
        3. 學習力模型的特點
    （四） 機制探討
        1. 學習力能量的來源
        2. 學習力能量的轉(zhuǎn)化
        3. 學習力能量的傳遞
三、高中生生物學學習力的現(xiàn)狀調(diào)查
    （一） 被試與方法
        1. 被試的選取
        2. 工具的編制
        3. 數(shù)據(jù)的處理
    （二） 結(jié)果與討論
        1. 學習力總水平的表現(xiàn)
        2. 學習力總水平的差異
        3. 學習力六要素的表現(xiàn)
        4. 學習力六要素的差異
        5. 學習力與學業(yè)成績的相關(guān)性
        6. 學習力的流動性
四、高中生生物學學習力的提升對策
    （一） 微觀提升策略：課堂教學層面
        1. 自主性學習
        2. 合作性學習
        3. 探究性學習
    （二） 中觀提升策略：學校管理層面
        1. 分層制教學
        2. 走班制教學
        3. 導師制教學
    （三） 宏觀提升戰(zhàn)略：教育政策層面
        1. 堅持樹立全面、均衡、終身的學生發(fā)展觀
        2. 全面推進教育信息化進程
        3. 加快建設教育生態(tài)系統(tǒng)
五、結(jié)論與展望
    （一） 研究結(jié)論
    （二） 研究不足
    （三） 研究展望
參考文獻
附錄1：生物學學習力指標編碼表
附錄2：高中生生物學學習力量表（測試版）
附錄3：高中生生物學學習力量表（修正版）
附錄4：修正版學習力量表項目信息統(tǒng)計表
附錄5：修正版學習力量表項目參數(shù)估計表
附錄6：學習力訪談提綱
致謝
攻讀學位期間取得的研究成果


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于學習力視角的高中數(shù)學課程建設[J]. 唐恒鈞,陳碧芬,張維忠.  當代教育與文化. 2016(02)
[2]高中生物理學習力現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 陳雪梅.  新課程(中學). 2016(02)
[3]學生學習力提升的知識論透視[J]. 李潤洲.  教育科學研究. 2015(11)
[4]哲學思維方式變革視域下知識與經(jīng)驗的關(guān)系新探——從“實體思維”到“關(guān)系思維”[J]. 曾素林,陳上仁,王從華.  教育學術(shù)月刊. 2015(10)
[5]學科基本素養(yǎng)與學科學習力:相依與遷移[J]. 殷世東.  貴州師范大學學報(社會科學版). 2015(04)
[6]基于學習力提升的小組合作式課堂實踐研究[J]. 章潞妮,王瑞,祝小平.  教育現(xiàn)代化. 2015(02)
[7]學習力“六要素”的解析與分層[J]. 胡爽,陳秉初.  教育現(xiàn)代化. 2015(01)
[8]小學生科學學科能力表現(xiàn)的測評框架研究[J]. 王思錦,劉文利.  課程.教材.教法. 2014(12)
[9]論大學生學習力[J]. 魏萍.  黑龍江高教研究. 2014(11)
[10]教育領(lǐng)域?qū)W習力研究及思考[J]. 光霞.  教育觀察(上旬刊). 2014(11)

博士論文
[1]“科學過程能力”發(fā)展進程的實證研究[D]. 沈健美.華東師范大學 2014
[2]基于學科能力的表現(xiàn)標準研究[D]. 邵朝友.華東師范大學 2014
[3]義務教育階段（7～9年級）科學學科能力測評框架構(gòu)建及應用研究[D]. 龔偉.華東師范大學 2014
[4]項目反應理論與認知診斷的統(tǒng)計推斷方法[D]. 孫珊珊.東北師范大學 2013
[5]化學學科能力及其測評研究[D]. 楊玉琴.華東師范大學 2012
[6]中國傳統(tǒng)學校教育生態(tài)系統(tǒng)的歷史變遷[D]. 鄧小泉.華東師范大學 2009
[7]批判性思維理論及其測評技術(shù)研究[D]. 羅清旭.南京師范大學 2002

碩士論文
[1]基于農(nóng)村初中學生學習力提升的小組合作課堂的實踐探索[D]. 胡爽.浙江師范大學 2015
[2]中學生語文學習力的培養(yǎng)研究[D]. 晏海莉.浙江師范大學 2015
[3]論高中生物學科能力的培養(yǎng)[D]. 陳施.福建師范大學 2014
[4]中學物理學科能力的研究[D]. 歐陽映.華東師范大學 2014
[5]數(shù)學學習力的模型構(gòu)建與提升[D]. 劉曌.浙江師范大學 2014
[6]高中生六種反思性學習策略探討[D]. 王學磊.河北師范大學 2014
[7]基于IRT展開模型的中學生學習策略量表的編制[D]. 湯舊圓.湖南師范大學 2013
[8]小學語文課堂教學中提升學生學習力的策略研究[D]. 馬瑩.陜西師范大學 2013
[9]高中生物學“分層走班制”教學的策略研究[D]. 張曉玲.魯東大學 2013
[10]課堂教學提升高中生物理學習力的研究[D]. 齊德沖.揚州大學 2013



本文編號：3086348