【摘要】： 挫折應(yīng)對訓(xùn)練是挫折承受力培養(yǎng)的重要途徑。挫折應(yīng)對是評價挫折源的意義，控 制或改變挫折環(huán)境，緩解由挫折引起的情緒反應(yīng)的認知活動和行為。挫折應(yīng)對是根據(jù) 應(yīng)激和應(yīng)對兩個理論范疇，針對當(dāng)前中學(xué)生，尤其是初中生挫折事件集中現(xiàn)象所產(chǎn)生 的一個現(xiàn)實研究領(lǐng)域。當(dāng)前的挫折應(yīng)對研究大多停留在理論層面和一般認知層面，少 見直接針對學(xué)生元認知層面的實驗研究。本研究依據(jù)有關(guān)理論提出挫折應(yīng)對自我監(jiān)控 是解決中學(xué)生挫折應(yīng)對的重要途徑，它能使學(xué)生有效地預(yù)防和應(yīng)對挫折，提高學(xué)生的 挫折承受力，服務(wù)于學(xué)生適應(yīng)和發(fā)展的兩大主題。 本文論述了挫折應(yīng)對的可變性以及在挫折應(yīng)對過程中采取自我監(jiān)控的必要性和可 能性。在此基礎(chǔ)上，本研究結(jié)合國內(nèi)外研究，提出初中生挫折應(yīng)對自我監(jiān)控的理論內(nèi) 涵。將挫折應(yīng)對自我監(jiān)控的內(nèi)容概括為四個方面：即學(xué)習(xí)方面、人際關(guān)系方面、生活 適應(yīng)方面和個性發(fā)展方面；將挫折應(yīng)對自我監(jiān)控的模式劃分為三個階段：即預(yù)先應(yīng)對 自我監(jiān)控（不指向特定挫折事件）、事先應(yīng)對自我監(jiān)控（指向某種潛在或可能出現(xiàn)的挫 折事件）和挫折應(yīng)對自我監(jiān)控（指向所面對的挫折事件）；將挫折應(yīng)對自我監(jiān)控的技能 提煉為四個維度：即注意識別、評價、計劃、檢查總結(jié)。 本文提出了初中生挫折應(yīng)對自我監(jiān)控培訓(xùn)方案。方案由一般模式和操作模式組成。 挫折應(yīng)對自我監(jiān)控培訓(xùn)的一般模式特點可以概括為：整個訓(xùn)練分為四大版塊（學(xué)習(xí)、 人際關(guān)系、生活適應(yīng)、個性發(fā)展）；每個版塊分為三個階段（知識獲得——技能習(xí)得— —策略形成）；每個階段分為三個步驟（判斷鑒別——策略訓(xùn)練——反思體驗）；整個 訓(xùn)練遵循心理素質(zhì)形成的五個環(huán)節(jié)（認識自我——曉之以理——導(dǎo)之以行——反思內(nèi) 化——形成品質(zhì)）。挫折應(yīng)對自我監(jiān)控培訓(xùn)的操作模式是大聲思維模式。 實驗結(jié)果證明：（1）挫折應(yīng)對自我監(jiān)控訓(xùn)練能顯著改善學(xué)生的挫折應(yīng)對狀況；（2） 挫折應(yīng)對自我監(jiān)控訓(xùn)練能促使學(xué)生的挫折應(yīng)對方式由消極應(yīng)對轉(zhuǎn)向積極應(yīng)對；（3）運 用本實驗所設(shè)計的挫折應(yīng)對自我監(jiān)控訓(xùn)練模式對提高初中生挫折應(yīng)對自我監(jiān)控技能是 可行和有效的。
【學(xué)位授予單位】：西南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2001
【分類號】：G444;G635.5

【引證文獻】

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相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

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本文編號：2745350