本文選題：欠發(fā)達地區(qū)教師　切入點：自我效能感　出處：《教育理論與實踐》2017年29期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：參照Archambault和Crippen開發(fā)的基于TPACK框架的量表設計的欠發(fā)達地區(qū)教師自我效能感與TPACK(整合技術的學科教學知識)關系的測量量表,對欠發(fā)達地區(qū)的341位教師進行問卷調查以及結構方程模型分析表明:欠發(fā)達地區(qū)教師的TPACK受PCK的影響較大;欠發(fā)達地區(qū)教師的自我效能感對于技術知識、學科教學法知識均有直接促進效應,進而間接促進教師TPACK水平的提升;TK(技術知識)、PCK(學科教學法知識)對TPACK具有直接的作用效應,PCK對TK具有直接的促進效應。欠發(fā)達地區(qū)教師TPACK培養(yǎng)策略:著重提升教師的PCK水平;增強教師的自我效能感;促進TK與PCK的聯(lián)結。
[Abstract]:According to the TPACK frame scale developed by Archambault and Crippen, the measurement scale of the relationship between teachers' self-efficacy and integrated technical subject teaching knowledge in underdeveloped areas was designed. The questionnaire survey and structural equation model analysis of 341 teachers in less developed areas show that the TPACK of teachers in less developed areas is greatly affected by PCK, and the self-efficacy of teachers in less developed areas is of great importance to technical knowledge. The knowledge of subject teaching method has direct promoting effect, Furthermore, it can indirectly promote the improvement of teachers' TPACK level. It has direct effect on TPACK (technical knowledge and pedagogical knowledge). TPACK training strategy of teachers in less developed areas: emphasis on enhancing the PCK level of teachers; Enhance teachers' sense of self-efficacy and promote the link between TK and PCK.
【作者單位】： 華東師范大學教育學部;
【基金】：華東師范大學優(yōu)秀博士學位論文培育項目資助(資助編號:YB2016002)的研究成果
【分類號】：G451

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