一、改革高校英教學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的必要性

　　(一)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成因素高校英語教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)英語師資的主要陣地，英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練是高校英教專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素，而只有通過科學(xué)合理的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)才能提高英教專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能。全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革對(duì)高校英教畢業(yè)生的素質(zhì)需求越來越高，然而，由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致的師資力量缺乏、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，致使部分英教學(xué)生的實(shí)際授課水平較之過去有下降的趨勢(shì)。高校英教畢業(yè)生無法承擔(dān)一線教育教學(xué)崗位要求，因此，必須加強(qiáng)英語師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，改革傳統(tǒng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。

　　(二)高校改革實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程是提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路要培養(yǎng)出合格+特長(zhǎng)的英語教師，必須加強(qiáng)高校英語教育專業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的改革力度，在加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的前提下，突出學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。只有在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中不斷地磨合、歷練才能提高學(xué)生的教育教學(xué)水平，才能保證學(xué)生畢業(yè)后能夠順利地走上英語講臺(tái)、勝任教學(xué)工作，才能提高學(xué)生就業(yè)率、更好地滿足社會(huì)需要。

　　二、英教專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐存在的問題英語教育專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。一名只有英語基礎(chǔ)理論知識(shí)而沒有實(shí)際授課能力、授課技巧的英教畢業(yè)生是無法站在教師崗位上的，而授課能力、授課技巧的提高主要是在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程中實(shí)現(xiàn)的。

　　實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課是對(duì)學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練課程。課程主要內(nèi)容為綜合訓(xùn)練學(xué)生的課堂控制能力、課堂設(shè)計(jì)能力、課堂應(yīng)變能力等。培養(yǎng)英教學(xué)生課堂綜合分析、知識(shí)傳授以及獨(dú)立授課的能力，為今后承擔(dān)英語教師工作打下良好的基礎(chǔ)。

　　但是，從實(shí)際情況上來看，高校英語教育實(shí)踐課程存在重要問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　(一)高校對(duì)培養(yǎng)英教專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能重視不夠- 目前，英教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能有下降的趨勢(shì)，英教專業(yè)畢業(yè)生英語表達(dá)能力欠佳，并且不具備編寫教案、科學(xué)組織課堂教學(xué)、正確傳授英語知識(shí)的能力。高校將強(qiáng)化學(xué)術(shù)性作為英教學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主觀地弱化了英教專業(yè)的應(yīng)用性，忽視了對(duì)英教學(xué)生的專項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練，致使職業(yè)技能培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容無法有效地銜接，這樣就造成學(xué)生英語知識(shí)面很廣，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)很深厚，但缺乏英語教師必備的授課基本素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。以我校英教為例，我們的課程主要還是圍繞著四、六級(jí)以及專升本考試來開展。任課教師在教學(xué)過程中將英語知識(shí)的講解列為了授課重點(diǎn)，而忽略了知識(shí)傳授方法的講解，偏離了英教專業(yè)的本職。我們的學(xué)生還如高考時(shí)一樣埋在題海里、埋在單詞背誦上，而其完全沒有顧及應(yīng)具備的授課技能。

　　(二)英教學(xué)生自身存在的問題通過指導(dǎo)英教學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中存在以下問題：對(duì)設(shè)計(jì)英語教案的要求，學(xué)生一知半解；無法準(zhǔn)確掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更無對(duì)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破；導(dǎo)課缺乏新意，程序性明顯，課堂過程銜接生硬、死板；由于緊張?jiān)斐砂l(fā)音不準(zhǔn)確，常常將某些輔音混淆；由于重音掌握不準(zhǔn)造成錯(cuò)誤發(fā)音；語言節(jié)奏不穩(wěn)，語速時(shí)怏時(shí)隉；課堂節(jié)奏不統(tǒng)一，常常出現(xiàn)松緊不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象；板書書寫不規(guī)范、不正確；板書設(shè)計(jì)不合理；現(xiàn)代化教育技術(shù)手段不熟練；課堂氣氛沉悶，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；不會(huì)組織課堂紀(jì)律；不會(huì)應(yīng)付課堂突發(fā)情況。

　　三、解決的辦法以上問題嚴(yán)重影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響了學(xué)生就業(yè)的前景，為了解決以上問題我們應(yīng)該做到：

　　(一)以崗位需求為人才培養(yǎng)切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，革新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)手段，構(gòu)建全面的“實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系”，探索新型的高校人才培養(yǎng)模式高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度，帶領(lǐng)英教學(xué)生深入中小學(xué)實(shí)際課堂，使英教專業(yè)學(xué)生了解中小學(xué)英語教育教學(xué)的實(shí)際，增強(qiáng)英語教學(xué)的直觀性。

　　在實(shí)踐教學(xué)中，要勇于嘗試，提倡崗位式教學(xué)，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面，要結(jié)合中小學(xué)課堂實(shí)際進(jìn)行模擬教學(xué)。加大校內(nèi)外試講的力度，增加課程實(shí)習(xí)、見習(xí)的比重，將英教專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)與基礎(chǔ)英語教育緊密結(jié)合。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的訓(xùn)練，滿足信息化社會(huì)對(duì)教師的要求。

　　(二)采用“三段式” 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方法提高學(xué)生授課能力實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課是高校英教專業(yè)教學(xué)中一個(gè)綜合性的環(huán)節(jié)，在具體的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，我們主要采用了“三段式”教學(xué)方法。第一階段為基本專業(yè)知識(shí)技能訓(xùn)練。

　　在教學(xué)中主要包括：?jiǎn)卧~發(fā)音的校正、閱讀技巧的培養(yǎng)、板書功底的訓(xùn)練、語言表達(dá)的準(zhǔn)確等單項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。第二個(gè)階段為綜合授課應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

　　以課堂模擬課為依托，要求學(xué)生以教師的角色進(jìn)行授課演示，學(xué)會(huì)在演示過程中將所掌握的授課技能一一進(jìn)行展示，任課教師與其他同學(xué)作為評(píng)委進(jìn)行考核、評(píng)判并提出合理化的意見和建議。第三個(gè)階段為實(shí)習(xí)檢驗(yàn)階段。主要是在校外實(shí)習(xí)基地(中小學(xué)、外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等)進(jìn)行，學(xué)生要在實(shí)習(xí)基地完成訓(xùn)練計(jì)劃，回到學(xué)校后運(yùn)用所掌握的知識(shí)、技能，完成一個(gè)全面的畢業(yè)授課演示任務(wù)。“三段式”的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)由基礎(chǔ)實(shí)踐到綜合實(shí)踐，從課堂學(xué)習(xí)到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，由淺入深，逐步提高；理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，英教學(xué)生的專業(yè)技能得到了系統(tǒng)的鍛煉與培養(yǎng)。進(jìn)而，提了學(xué)生的實(shí)際授課能力。此外，在常規(guī)實(shí)踐教學(xué)中我們將理工科的項(xiàng)目教學(xué)法、事實(shí)教學(xué)法等多種教學(xué)方法與教學(xué)手段相結(jié)合。例如： (1)項(xiàng)目引導(dǎo)式教學(xué)法。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，開展“項(xiàng)目化” 教學(xué)，任課教師把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解當(dāng)作主題切入點(diǎn)，通過任課教師的積極引導(dǎo)，利用學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)主題的興趣，將主題項(xiàng)目通過簡(jiǎn)化、完善、革新等方法來滿足教學(xué)的實(shí)際要求，全面培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際授課能力。(2)閉合+開放式的教學(xué)模式。一種方式是聘請(qǐng)校外教育專家與學(xué)生進(jìn)行交流，采用講座、答疑等靈活形式，有助于學(xué)生的興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)互動(dòng)性的建立，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。另一種是在課堂模擬課上開展以討論、答辯的形式進(jìn)行，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生講解自己的授課思路與教學(xué)設(shè)計(jì)，再由任課教師與專業(yè)同學(xué)提問。通過答辯，鍛煉了學(xué)生的課堂組織能力，隨機(jī)應(yīng)變能力，考核了學(xué)生的專業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)了不足之處，明確了學(xué)習(xí)方向。

　　(3) “實(shí)戰(zhàn)課堂訓(xùn)練”。通過對(duì)外的教育服務(wù)，促進(jìn)英語專業(yè)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際能力的結(jié)合。由實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師帶隊(duì)，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)支教服務(wù)，在鄉(xiāng)村中小學(xué)開展免費(fèi)教英語活動(dòng)。

　　(三)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略是高校教育教學(xué)中的重要原則。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)任課教師的一個(gè)過程，教師是學(xué)生的榜樣，教師自主的行為會(huì)直接影響學(xué)生自主行為，自主學(xué)習(xí)不是沒有教師的學(xué)習(xí)，恰恰相反，教師在學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著至關(guān)重要的作用。教師變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生的模擬授課。任課教師可從以下三個(gè)方面入手： 第一，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課上，指導(dǎo)教師開始就向?qū)W生講明任課教師與學(xué)生的關(guān)系，分清角色。學(xué)生適應(yīng)了以任課教師為中心的英語課堂授課模式，所以，要給學(xué)生足夠的轉(zhuǎn)換時(shí)間，讓學(xué)生自己主動(dòng)調(diào)整心理角色。第二，鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)生獨(dú)立與合作的精神。

　　越少依賴教師，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。其獨(dú)自授課的勇氣就越大。第三，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找教案編寫素材，獨(dú)立設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，并主動(dòng)對(duì)所教的課程進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。這樣可以極大地滿足學(xué)生的授課興趣，提高學(xué)生的授課水平。

　　隨著經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)“合格+特長(zhǎng)”的英語教育人才需求日趨強(qiáng)烈，高校作為英語教育人才的培養(yǎng)者，筆耕文化傳播，要根據(jù)社會(huì)的要求來調(diào)整人才培養(yǎng)方案，突出人才培養(yǎng)的實(shí)用性。只有通過改革高校的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程使培養(yǎng)的學(xué)生真正具備一線英語教師的能力，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目的，才能助力社會(huì)的發(fā)展。