一、改革高校英教學生實踐實訓課程的必要性

　　(一)實踐實訓課程是實現(xiàn)高校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要組成因素高校英語教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學英語師資的主要陣地，英語教師職業(yè)技能訓練是高校英教專業(yè)學生培養(yǎng)目標的重要因素，而只有通過科學合理的實踐實訓才能提高英教專業(yè)學生的職業(yè)技能。全國基礎(chǔ)教育教學改革對高校英教畢業(yè)生的素質(zhì)需求越來越高，然而，由于高校擴招導致的師資力量缺乏、實踐實訓教育經(jīng)費投入不足，致使部分英教學生的實際授課水平較之過去有下降的趨勢。高校英教畢業(yè)生無法承擔一線教育教學崗位要求，因此，必須加強英語師范生的教師職業(yè)技能訓練，改革傳統(tǒng)的實踐實訓課程。

　　(二)高校改革實踐實訓課程是提高教學質(zhì)量的必由之路要培養(yǎng)出合格+特長的英語教師，必須加強高校英語教育專業(yè)的實踐實訓課程的改革力度，在加強英語基礎(chǔ)知識教學的前提下，突出學生教學技能的培養(yǎng)，將理論與實踐有機的結(jié)合。只有在實踐實訓中不斷地磨合、歷練才能提高學生的教育教學水平，才能保證學生畢業(yè)后能夠順利地走上英語講臺、勝任教學工作，才能提高學生就業(yè)率、更好地滿足社會需要。

　　二、英教專業(yè)實訓實踐存在的問題英語教育專業(yè)具有較強的應用性。一名只有英語基礎(chǔ)理論知識而沒有實際授課能力、授課技巧的英教畢業(yè)生是無法站在教師崗位上的，而授課能力、授課技巧的提高主要是在實訓實踐課程中實現(xiàn)的。

　　實訓實踐課是對學生所學基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能的綜合訓練課程。課程主要內(nèi)容為綜合訓練學生的課堂控制能力、課堂設(shè)計能力、課堂應變能力等。培養(yǎng)英教學生課堂綜合分析、知識傳授以及獨立授課的能力，為今后承擔英語教師工作打下良好的基礎(chǔ)。

　　但是，從實際情況上來看，高校英語教育實踐課程存在重要問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　(一)高校對培養(yǎng)英教專業(yè)學生的教師職業(yè)技能重視不夠- 目前，英教專業(yè)學生的教學技能有下降的趨勢，英教專業(yè)畢業(yè)生英語表達能力欠佳，并且不具備編寫教案、科學組織課堂教學、正確傳授英語知識的能力。高校將強化學術(shù)性作為英教學生的人才培養(yǎng)目標，主觀地弱化了英教專業(yè)的應用性，忽視了對英教學生的專項職業(yè)技能訓練，致使職業(yè)技能培養(yǎng)與教學內(nèi)容無法有效地銜接，這樣就造成學生英語知識面很廣，專業(yè)基礎(chǔ)知識很深厚，但缺乏英語教師必備的授課基本素質(zhì)，導致學生高分低能。以我校英教為例，我們的課程主要還是圍繞著四、六級以及專升本考試來開展。任課教師在教學過程中將英語知識的講解列為了授課重點，而忽略了知識傳授方法的講解，偏離了英教專業(yè)的本職。我們的學生還如高考時一樣埋在題海里、埋在單詞背誦上，而其完全沒有顧及應具備的授課技能。

　　(二)英教學生自身存在的問題通過指導英教學生的實訓實踐，我發(fā)現(xiàn)在學生當中存在以下問題：對設(shè)計英語教案的要求，學生一知半解；無法準確掌握教材的重點、難點，更無對實現(xiàn)重點、難點的突破；導課缺乏新意，程序性明顯，課堂過程銜接生硬、死板；由于緊張造成發(fā)音不準確，常常將某些輔音混淆；由于重音掌握不準造成錯誤發(fā)音；語言節(jié)奏不穩(wěn)，語速時怏時隉；課堂節(jié)奏不統(tǒng)一，常常出現(xiàn)松緊不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象；板書書寫不規(guī)范、不正確；板書設(shè)計不合理；現(xiàn)代化教育技術(shù)手段不熟練；課堂氣氛沉悶，無法調(diào)動學生的積極性；不會組織課堂紀律；不會應付課堂突發(fā)情況。

　　三、解決的辦法以上問題嚴重影響了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響了學生就業(yè)的前景，為了解決以上問題我們應該做到：

　　(一)以崗位需求為人才培養(yǎng)切入點，轉(zhuǎn)變教育教學理念，革新教學內(nèi)容，完善教學手段，構(gòu)建全面的“實踐實訓教學體系”，探索新型的高校人才培養(yǎng)模式高校應加強實習基地的建設(shè)力度，帶領(lǐng)英教學生深入中小學實際課堂，使英教專業(yè)學生了解中小學英語教育教學的實際，增強英語教學的直觀性。

　　在實踐教學中，要勇于嘗試，提倡崗位式教學，在實踐實訓方面，要結(jié)合中小學課堂實際進行模擬教學。加大校內(nèi)外試講的力度，增加課程實習、見習的比重，將英教專業(yè)學生的技能培養(yǎng)與基礎(chǔ)英語教育緊密結(jié)合。加強現(xiàn)代教育技術(shù)手段的訓練，滿足信息化社會對教師的要求。

　　(二)采用“三段式” 實踐實訓方法提高學生授課能力實踐實訓課是高校英教專業(yè)教學中一個綜合性的環(huán)節(jié)，在具體的實踐實訓中，我們主要采用了“三段式”教學方法。第一階段為基本專業(yè)知識技能訓練。

　　在教學中主要包括：單詞發(fā)音的校正、閱讀技巧的培養(yǎng)、板書功底的訓練、語言表達的準確等單項基礎(chǔ)訓練。第二個階段為綜合授課應用能力的訓練。

　　以課堂模擬課為依托，要求學生以教師的角色進行授課演示，學會在演示過程中將所掌握的授課技能一一進行展示，任課教師與其他同學作為評委進行考核、評判并提出合理化的意見和建議。第三個階段為實習檢驗階段。主要是在校外實習基地(中小學、外語培訓機構(gòu)等)進行，學生要在實習基地完成訓練計劃，回到學校后運用所掌握的知識、技能，完成一個全面的畢業(yè)授課演示任務。“三段式”的實踐實訓教學由基礎(chǔ)實踐到綜合實踐，從課堂學習到現(xiàn)場實踐教學，由淺入深，逐步提高；理論知識聯(lián)系實際應用，在實踐實訓教學過程中，英教學生的專業(yè)技能得到了系統(tǒng)的鍛煉與培養(yǎng)。進而，提了學生的實際授課能力。此外，在常規(guī)實踐教學中我們將理工科的項目教學法、事實教學法等多種教學方法與教學手段相結(jié)合。例如： (1)項目引導式教學法。在實踐實訓教學過程中，開展“項目化” 教學，任課教師把一個知識點的講解當作主題切入點，通過任課教師的積極引導，利用學生對于這項主題的興趣，將主題項目通過簡化、完善、革新等方法來滿足教學的實際要求，全面培養(yǎng)專業(yè)學生的實際授課能力。(2)閉合+開放式的教學模式。一種方式是聘請校外教育專家與學生進行交流，采用講座、答疑等靈活形式，有助于學生的興趣培養(yǎng)、學習互動性的建立，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。另一種是在課堂模擬課上開展以討論、答辯的形式進行，師生互動、生生互動，讓學生講解自己的授課思路與教學設(shè)計，再由任課教師與專業(yè)同學提問。通過答辯，鍛煉了學生的課堂組織能力，隨機應變能力，考核了學生的專業(yè)技能，發(fā)現(xiàn)了不足之處，明確了學習方向。

　　(3) “實戰(zhàn)課堂訓練”。通過對外的教育服務，促進英語專業(yè)教學與學生實際能力的結(jié)合。由實踐實訓指導老師帶隊，組織學生進行社會支教服務，在鄉(xiāng)村中小學開展免費教英語活動。

　　(三)加強學生自主學習策略學生自主學習策略是高校教育教學中的重要原則。培養(yǎng)學生自主學習的過程，也是培養(yǎng)任課教師的一個過程，教師是學生的榜樣，教師自主的行為會直接影響學生自主行為，自主學習不是沒有教師的學習，恰恰相反，教師在學生實現(xiàn)自主學習的過程中起著至關(guān)重要的作用。教師變?yōu)槟缓髮а荩�指導學生的模擬授課。任課教師可從以下三個方面入手： 第一，在實踐實訓課上，指導教師開始就向?qū)W生講明任課教師與學生的關(guān)系，分清角色。學生適應了以任課教師為中心的英語課堂授課模式，所以，要給學生足夠的轉(zhuǎn)換時間，讓學生自己主動調(diào)整心理角色。第二，鼓勵專業(yè)學生獨立與合作的精神。

　　越少依賴教師，學生的自主學習能力就越強。其獨自授課的勇氣就越大。第三，鼓勵學生主動尋找教案編寫素材，獨立設(shè)計課堂活動環(huán)節(jié)，并主動對所教的課程進行客觀評價。這樣可以極大地滿足學生的授課興趣，提高學生的授課水平。

　　隨著經(jīng)濟、文化的不斷發(fā)展，社會對“合格+特長”的英語教育人才需求日趨強烈，高校作為英語教育人才的培養(yǎng)者，筆耕文化傳播，要根據(jù)社會的要求來調(diào)整人才培養(yǎng)方案，突出人才培養(yǎng)的實用性。只有通過改革高校的實踐實訓課程使培養(yǎng)的學生真正具備一線英語教師的能力，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目的，才能助力社會的發(fā)展。