發(fā)布時間：2024-06-30 21:27

　　美國自內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束至20世紀初,經(jīng)歷了風起云涌的社會劇變與轉(zhuǎn)型,在對隨之而來的社會制度變革的各種反應(yīng)中,對社會效率的狂熱關(guān)切作為一種社會理想和一種教育學說,逐漸占據(jù)了主導地位。提升社會效率的課程變革彌合了學校教育與社會發(fā)展的鴻溝,對社會生產(chǎn)力產(chǎn)生了巨大的推動作用,同時寄托了全民構(gòu)筑民主社會的夢想,從而能夠蓬勃發(fā)展并對美國社會產(chǎn)生了深遠的影響。針對社會效率取向的美國學校課程變革研究將從課程的科學主義精神內(nèi)核和職業(yè)主義實踐形態(tài)兩個維度展開:科學主義主要以社會理論和心理學理論為支撐,其中社會理論包括羅斯的社會控制理論和泰勒的科學管理理論,而心理學理論包括桑代克的實驗科學理論和來源于歐洲的心理測量理論;職業(yè)主義主要體現(xiàn)在新的教育機構(gòu)的建立、學科重組與改造、聯(lián)邦政府干預(yù)三個方面,這兩個維度共同展現(xiàn)了美國學校課程在社會效率的時代癥候影響下的歷史形態(tài)。

【文章頁數(shù)】：10 頁

【文章目錄】：
一、課程變革背景
二、社會效率與課程的精神內(nèi)核：科學主義
    （一）社會理論：社會控制與科學管理
        1. 羅斯與社會控制理論
        2. 泰勒與科學管理理論
    （二）心理學理論：實驗科學與心理測量
        1. 桑代克與實驗科學
        2. 心理測量的移植
三、社會效率與課程的實踐形態(tài)：職業(yè)主義
    （一）新的教育機構(gòu)的建立
    （二）學科重組與改造
    （三）聯(lián)邦政府的干預(yù)
四、結(jié)語



本文編號：3999093