發(fā)布時間：2020-12-20 21:01

　　科學探究是人們獲取科學知識的重要途徑,創(chuàng)新型人才最基本的素養(yǎng)是具有探究精神。在科學技術飛速發(fā)展的今天,人們獲取知識的方式發(fā)生了根本變化,如何提高公民的科學素質,需要構建與科學探究相一致的獲取知識的教學模式�！白鲋袑W”是小學科學教學的主要方式,由于受到以教為主教學方式的影響,“做中學”幾乎成為“教中學”,這樣的教學雖利于科學知識的傳授,但不利于學生科學素養(yǎng)的形成。將信息技術應用到科學教學中,顛覆“教中學”,實現(xiàn)“做中學”,有利于學生的創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文通過對小學科學課程特點分析及翻轉課堂內涵闡釋,構建了基于“做中學”小學科學翻轉課堂教學模式,在教學實踐調查的基礎上,定性與定量分析了“做中學”翻轉課堂的教學效果。論文分為三部分:第一部分在梳理相關文獻的基礎上,剖析了小學科學教學的現(xiàn)狀,闡述了翻轉“做中學”教學的目的和意義。第二部分,界定了“做中學”與翻轉課堂的相關概念,論述了概念的基本內涵,分析了支撐“做中學”翻轉課堂教學的理論基礎。第三部分,構建了“做中學”小學科學翻轉課堂的教學模式,進行了具體的教學設計與實施,分析了實踐的結果,得到了提高小學科學教學效果的方法。本研究以翻轉... 

【文章來源】：信陽師范學院河南省

【文章頁數(shù)】：61 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

國內有關翻轉課堂研究的文獻篇數(shù)

型教學視頻和自主學習任務單發(fā)布到網站或平臺，學生在家或在學校自主學習；課中研討的“做”，小組在教師的引導下，以活動的形式進行探究實驗、協(xié)作交流，集體研討，師生共同內化構建知識；課后延伸的“學”，學生將所學知識創(chuàng)建成思維導圖，運用到生活實際中，自主進行知識的拓展延伸。2.1.2.2 翻轉課堂的特征小學科學翻轉課堂改變了傳統(tǒng)課堂“以教師為主體”的教育理念，翻轉課堂中，教師在課前提供微型教學視頻或者其它資料，讓學生自主預習新知，為課中探究實驗打好知識的基礎，提高課堂效率。（1）教學結構的“翻轉”傳統(tǒng)課堂的教學結構是課中教師以講解知識為主，課下學生消化吸收知識，而翻轉課堂的教學結構剛好相反，課堂主要讓學生探究學習，產生思維的碰撞，新知識的學習和鞏固知識放在課外。知識的內化已不再僅僅是做練習，還包括小組合作實驗、探究交流等多種形式。

3.1.2 教師層面對信陽市區(qū)內部分小學的科學教師的教師基本情況、教師對“做中教學的態(tài)度、教師的備課情況、教師對翻轉課堂的認識等進行調查訪談見附錄 A）并將總結整理好的調查結果呈現(xiàn)如下。(1) 教師的基本情況首先對被調查的小學科學教師的任教年級情況做了調查分析。如圖合計這一項中，86.5%的教師任教 1-4 年級，集中在小學的低、中年級教師們的訪談來看，目前很多小學也要面臨應試的壓力，一般到五、六要開始為小升初做準備了，而畢業(yè)考試中科學考試成績一般不計入總分學校在五六年級就開始放松科學課的教學，科學課一般被主科教師占用接被學生認為是自習課。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]翻轉課堂的困境與出路——以重慶聚奎中學為例[J]. 朱蒙蒙.  師道. 2017(08)
[2]《義務教育小學科學課程標準》的變化及其影響[J]. 劉恩山.  人民教育. 2017(07)
[3]翻轉課堂教學模式的學習評價研究[J]. 王永花.  教學與管理. 2015(15)
[4]支持翻轉課堂的網絡教學系統(tǒng)模型探究[J]. 張新明,何文濤.  現(xiàn)代教育技術. 2013(08)
[5]信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]. 鐘曉流,宋述強,焦麗珍.  開放教育研究. 2013(01)
[6]布盧姆“掌握學習”教學理論解讀[J]. 張婷婷.  現(xiàn)代教育科學. 2009(04)

碩士論文
[1]翻轉課堂在小學高段科學課程中的應用研究[D]. 吳劍南.寧夏大學 2016
[2]基于微視頻的翻轉課堂教學模式研究[D]. 陳會源.山東師范大學 2015
[3]小學科學知識翻轉課堂教學研究[D]. 孔子宜.渤海大學 2015
[4]“做中學”小學科學教學模式研究[D]. 盧葦.江西師范大學 2004



本文編號：2928544