發(fā)布時(shí)間：2020-12-19 00:55

　　隨著全面建成小康社會(huì)的到來(lái),教育扶貧被賦予了新的歷史使命,它是我國(guó)實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是阻斷貧困代際傳遞的關(guān)鍵手段。因此,從整體上認(rèn)清我國(guó)教育扶貧的現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)和發(fā)展前沿是非常有必要的。研究者采用文獻(xiàn)計(jì)量法和CiteSpace可視化分析法,對(duì)1992年以來(lái)教育扶貧高質(zhì)量的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和分析研究,繪制出高質(zhì)量文獻(xiàn)中作者、機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類知識(shí)圖譜,分析我國(guó)教育扶貧研究的熱點(diǎn)主題,并在關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上分析出13個(gè)突現(xiàn)詞來(lái)探索教育扶貧研究前沿。結(jié)果發(fā)現(xiàn),受國(guó)家政策的影響,我國(guó)教育扶貧研究文獻(xiàn)數(shù)量自2014年以來(lái)逐年上升;同樣是受國(guó)家政策和脫貧攻堅(jiān)的影響,關(guān)于教育扶貧的研究熱點(diǎn)主題開(kāi)始集中于教育精準(zhǔn)扶貧和職業(yè)教育領(lǐng)域,為通過(guò)職業(yè)教育阻斷貧困提供了更好的依據(jù)。 

【文章來(lái)源】：當(dāng)代教育論壇. 2020年03期 北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：13 頁(yè)

【部分圖文】：

教育扶貧研究機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

突現(xiàn)詞（Burst Term）是指學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域中某一詞匯在特定的時(shí)期出現(xiàn)的次數(shù)較高。突現(xiàn)詞匯是研究領(lǐng)域的前沿代表，是用詞頻的變動(dòng)趨勢(shì)（即突現(xiàn)度）來(lái)更好地反映研究前沿的變動(dòng)態(tài)勢(shì)，而并不僅僅依據(jù)頻次的大小來(lái)描述學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的研究方向和研究前沿[21]。通過(guò)觀察教育扶貧研究突現(xiàn)詞圖譜可以發(fā)現(xiàn)，教育扶貧領(lǐng)域在1992—2019年間每一個(gè)時(shí)期都有最前沿的研究主題。由圖6可知，扶貧開(kāi)發(fā)（4.1163）、扶貧攻堅(jiān)（2.9351）、教育扶貧（2.3293）、教育發(fā)展（2.0201）的突現(xiàn)度相對(duì)較高，扶貧開(kāi)發(fā)成為突現(xiàn)度最高的詞匯，扶貧攻堅(jiān)次之。綜合來(lái)看，這些突現(xiàn)詞反映了扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)借教育之力來(lái)攻破貧困中最艱難部分的現(xiàn)實(shí)狀況，并讓教育事業(yè)在扶貧體系中不斷地探索開(kāi)發(fā)新路徑，逐步與全面建成小康社會(huì)和脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的時(shí)代使命融合起來(lái)實(shí)現(xiàn)重大突破。從這些突現(xiàn)詞的演進(jìn)過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)教育扶貧已經(jīng)在扶貧攻堅(jiān)中找到突破點(diǎn)。只有讓教育扶貧繼續(xù)在扶貧開(kāi)發(fā)中發(fā)揮教育的本體作用，扶貧工作才能取得最終的勝利。（二）持久型前沿分析

分析樣本文獻(xiàn)中相關(guān)作者的發(fā)文量，可以幫助研究者們一目了然地認(rèn)清從事該領(lǐng)域研究的專業(yè)人員的成果產(chǎn)出情況。在594篇教育扶貧研究的有效樣本文獻(xiàn)之中，發(fā)文量≥3的學(xué)者只有10位，其中袁利平發(fā)的文章最多，達(dá)5篇，但中心性為零（見(jiàn)表1）。這充分說(shuō)明國(guó)內(nèi)能夠較長(zhǎng)時(shí)間專注于教育扶貧研究的優(yōu)秀學(xué)者很少，已有的研究者還未形成明顯的影響力和聚合力，值得更多的學(xué)者加入，為教育扶貧的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行深入研究，以便于更好地為打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)做好理論支持。利用CiteSpace5.1軟件的基本功能對(duì)樣本文獻(xiàn)的作者合作項(xiàng)目進(jìn)行共現(xiàn)，得到了樣本文獻(xiàn)的相關(guān)作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖2）。從教育扶貧研究作者合作的可視化圖譜中可以看出，本研究篩選合格的樣本文獻(xiàn)中所有作者的中心性都為零，說(shuō)明該領(lǐng)域還沒(méi)有形成以某一作者為中心的指標(biāo)。圖譜中作者姓名處的圓點(diǎn)是依據(jù)該作者產(chǎn)出的樣本文獻(xiàn)數(shù)量多少生成的節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)圓點(diǎn)的大小都由對(duì)應(yīng)作者在該領(lǐng)域產(chǎn)出的樣本文獻(xiàn)數(shù)量決定。圓點(diǎn)越大則表示該作者在該領(lǐng)域產(chǎn)出的樣本文獻(xiàn)數(shù)量越多；反之，圓點(diǎn)越小則表示該作者在該領(lǐng)域產(chǎn)出的樣本文獻(xiàn)數(shù)量越少。網(wǎng)絡(luò)圖譜中節(jié)點(diǎn)之間的線段則表示兩端作者之間的共現(xiàn)狀況，即兩端作者之間進(jìn)行了合作，線段的不同顏色對(duì)應(yīng)著兩端作者合作的不同年份，線段的粗細(xì)則表示兩端作者之間共現(xiàn)的密度大小。結(jié)果顯示，該圖共有62個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，31條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0164，網(wǎng)絡(luò)密度值較小，說(shuō)明僅部分作者之間有為數(shù)不多的共現(xiàn)關(guān)系，且共現(xiàn)程度非常有限，沒(méi)有形成有影響力的合作團(tuán)體。其中，辜勝阻、李睿、楊藝賢、李華、劉宋強(qiáng)、馬靜、宜芳，都永浩、左岫仙、丁嵐鋒，馬運(yùn)鵬、楊登峰、向磊、左明章等作者之間雖然已經(jīng)形成了具有一定聯(lián)系的研究群體，但合作次數(shù)較小，遠(yuǎn)未達(dá)到顯著效果。由此可見(jiàn)，在教育扶貧研究領(lǐng)域，相關(guān)的研究學(xué)者們還需增加或加強(qiáng)相互的緊密合作。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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