發(fā)布時間：2020-10-25 05:17

　　 目前，心理健康教育課程已經(jīng)成為高校課程體系的重要組成部分，在全面提升學生綜合素質方面起到了不可忽視的作用。課程教學水平的發(fā)展與提高必須以全面、科學的評價體系作為后盾，高校心理健康教育課程已有二十多年的建設歷史，卻仍無一套全面可行的評價體系，本研究試圖彌補這一空缺，同時也為后繼的研究者提供思路與參考。 本文可粗略的劃為八個部分： 第一部分，對選題背景、目的、意義及研究方法進行了闡述。其中，本文所采用的研究方法包括文獻分析法、訪談法、問卷調查法等。 第二部分，對高校心理健康教育課程及其評價體系進行了定性及定位。只有對課程及評價體系進行了準確的定位，對評價的意識形態(tài),對心理健康教育課程評價的影響等進行厘清，才能從指導思想上正確把握評價體系的建設。 第三部分，對高校心理健康教育課程評價體系的理論基礎進行了闡述。在評價體系建設的初期，對國外先進的評價模型進行借鑒有助于拓展我們的思路，提升我們的建設水準。繼而以系統(tǒng)論為基礎，以心理學思想為指導，建立針對心理健康教育課程的評價體系。 第四部分，對評價體系的理念、作用、功能、原則及評價主體進行了闡述。理念、原則、評價主體等是評價體系付諸實踐時的行為規(guī)范，對這些內容的界定有助于評價過程的科學合理性，而作用、功能等內容則對評價體系的運用范圍進行了界定，保證了評價體系運用范圍的合理性。 第五部分，對心理健康教育課程評價體系指標進行了理論分析，訪談研究，然后進行問卷調查，最后在各項分析的基礎上，針對當前高校心理健康教育所存在的問題，對各項指標進行增刪、改進得出了最后的指標體系。 第六部分，采用特爾斐法兩次向被調查者發(fā)放調查問卷，得到了各項指標的權重，同時對指標體系的評價標準進行了闡述。 第七部分，得出高校心理健康教育課程評價體系。 第八部分，對本文創(chuàng)新之處，不足之處進行了分析。同時提出了對評價體系理論建設及實踐提出了一些展望。
【學位單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2012
【中圖分類】：B844.2
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 選題背景
    1.2 國外教育評價領域的新進展
    1.3 選題目的與意義
    1.4 設計評價體系指標的流程
    1.5 研究方法
2 高校心理健康教育課程評價體系的定性及定位
    2.1 高校心理健康教育課程評價的內涵
    2.2 教育觀及其隱喻對評價體系的影響
    2.3 評價的意識形態(tài)對評價的影響
3 高校心理健康教育課程評價體系的理論基礎
    3.1 評估學理論——CIPP 理論
    3.2 系統(tǒng)論
    3.3 人本主義心理學
4 課程評價體系的理念、作用和功能、原則及主體
    4.1 評價體系所持的評價理念
    4.2 評價的作用和功能
    4.3 評價原則
    4.4 評價主體
5 高校心理健康教育課程評價指標體系的確定
    5.1 理論分析體系指標內容
    5.2 訪談研究及問卷調查體系指標內容
    5.3 確定課程評價體系指標內容
6 高校心理健康教育課程評價體系指標權重及標準的確定
    6.1 第一次問卷調查
    6.2 第二次問卷調查
    6.3 評價體系的標準
7 高校心理健康教育課程評價體系的構建
8 討論
    8.1 研究創(chuàng)新
    8.2 研究不足
    8.3 研究展望
參考文獻
附錄
致謝
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【參考文獻】

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本文編號：2855520