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高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素及改革路徑

發(fā)布日期： 2015-07-26 發(fā)布：  

  2015年17期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要 ：培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是我國建設創(chuàng)新型國家的必然要求，也是我國高等教育改革發(fā)展的必然趨勢。文章闡述了高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要意義，分析了我國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素，并從轉變教育觀念、優(yōu)化教學內容、改革教學方法、加強實踐教學、改革考評機制、建設高素質教師隊伍等方面提出高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的對策建議。
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　　關鍵詞：高等教育；創(chuàng)新人才
　　中圖分類號 ：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0004-02
　　創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力。創(chuàng)新的主體是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才，全面提高大學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出一大批高素質創(chuàng)新人才，是我國建設創(chuàng)新型國家的必然選擇，也是我國高等教育改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務。如何認識創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義，理清當前高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的制約因素并有針對性地進行改革實踐，值得研究和探索。
　　一、高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性
　　1. 培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國建設創(chuàng)新型國家的必然要求
　　21世紀是科學技術高速發(fā)展的時代，科技創(chuàng)新將逐步成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的主導力量。創(chuàng)新已成為一個國家國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的基石，勞動者的創(chuàng)新素質尤其是創(chuàng)新能力成為影響經(jīng)濟發(fā)展的關鍵因素。在我國社會主義現(xiàn)代化建設中粗放經(jīng)營、生產力較低、經(jīng)濟效益不高等問題未從根本上解決的主要原因之一就是缺乏創(chuàng)新。2008年國際金融危機受到?jīng)_擊最大的是勞動密集型的外向型企業(yè)，要提高我國民族工業(yè)的整體核心競爭力，走出一條科技含量高、經(jīng)濟效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化道路，關鍵在人才，特別是高素質創(chuàng)新人才。要建設創(chuàng)新型國家，需要在我國經(jīng)濟、社會發(fā)展和國家安全領域，培養(yǎng)一大批能夠掌握世界先進核心技術和擁有自主知識產權的高素質創(chuàng)新人才。
　　2. 培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國高等教育改革發(fā)展的必然選擇
　　創(chuàng)新人才培養(yǎng)是各級各類教育和整個社會的任務，尤其與高等教育息息相關。高等教育作為知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新體系的基礎，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識，高等教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面肩負著特殊的使命，高等教育改革必須致力于培養(yǎng)大批推動我國實施“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強國”戰(zhàn)略需要的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是衡量高等教育改革和發(fā)展成敗的重要標志。
　　二、高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素
　　1. 教育觀念落后
　　我國傳統(tǒng)的高等教育沿襲“應試教育”模式，以傳承為主要目的，教學遵循“求同思維”模式，忽視對學生好奇心和想象力的激發(fā)，教學內容的答案是“唯一的”，不允許學生發(fā)揮“批判性的思維”，學生在教學中的主體地位沒有得到真正確立，學生的個性沒有得到充分張揚，使服從成了做人的基本準則，學生習慣于認同教師講課和書本結論，被動地回答現(xiàn)成的問題，缺少那種主動提出新問題的探索能力，這必然禁錮了大學生的創(chuàng)新意識，壓抑學生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。
　　2. 教學內容陳舊
　　當今時代，知識爆炸瞬息萬變，而我國高等教育的教學內容基本上是由既有知識體系構成的教材，教學內容空洞且和實際嚴重脫節(jié)，遠遠沒有及時跟上現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，某些已經(jīng)隨著科技發(fā)展失去原有價值的內容，仍然在教材中占有地位，而某些正在轉化為新的知識體系內核的科學前沿知識，卻仍被置于教學之外，尤其是專業(yè)課程的教材未能及時反映學科發(fā)展前沿的有關新科學、新技術和新思維的知識。課程設置中偏重單一的學科知識，忽略綜合知識的滲透，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的思維訓練類、方法類課程開設較少，因而不能激發(fā)學生思考新問題、探求新知識的創(chuàng)新欲望。
　　3. 教學方法呆板
　　長期以來，我國高等教育固守“以教師為中心、教材為中心、教室為中心”的理念，以灌輸式地傳授已有的知識為主導思想，教學方法缺乏啟發(fā)式教學及師生間的交流，而仍以教師教、學生記的“填鴨式”方法為主，教師把知識的“來龍去脈”講得清清楚楚，學生則不用費力地全盤接受，忽視了應在繼承前人知識的基礎上還要發(fā)展和創(chuàng)新。在這種單一教學方式的桎梏下，學生思維產生了惰性，自我體驗、自主學習、自由創(chuàng)造的意識不強，最終會導致學生的獨立性和創(chuàng)造性被日漸銷蝕。
　　4. 理論脫離實際
　　我國高等教育在教學過程中還普遍存在重理論輕實踐的傾向，硬的實的技術性和實踐性內容逐漸減少，軟的虛擬的學術性和理論性內容不斷增加。由于近年來高校招生規(guī)模擴大，學校的實驗教學資源被稀釋，實踐教學被削弱，學生在實驗課上親自動手操作的機會減少。同時，不少企業(yè)不愿接受學生進入企業(yè)實習，學生實習難以安排。沒有足夠的實踐訓練，導致學生動手能力差，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
　　5. 考核導向偏頗
　　當前，高等學校對教師的工作考核、職稱評定等主要看教師的科研項目、科研經(jīng)費、科研成果、論文發(fā)表數(shù)量和刊物級別。這種考核制度把教師的主要精力引向寫論文、出成果，于是不少人對教學、對培養(yǎng)人才不感興趣。又由于持續(xù)擴招使教師教學工作量增加，致使許多教師沒有精力去探索創(chuàng)新、去培養(yǎng)創(chuàng)新人才。從考試評價方式來看，傳統(tǒng)成績考試主要采用書面閉卷式，答案多是標準化的、唯一的，其目的在于評價學生對教材或教師講義的接受甚至是記憶程度，易引導學生死記硬背，鼓勵對既有知識和成果的認同，而不鼓勵甚至排斥獨立思考，研究生招生考試亦是如此。這種靜態(tài)應試指標的評價體系將相當一部分大學生訓練成缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的答題機器，忽視了個體的稟賦、興趣愛好的差異性，以及人才發(fā)展的多樣性，而這種差異性和多樣性正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根基。
　　三、高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革思路
　　1. 轉變教育思想觀念 　　高等教育人才培養(yǎng)已不再是培養(yǎng)只會被動接受知識的應試型人才，而是側重于引導學生個性、能力發(fā)展的創(chuàng)新型人才。轉變教育思想觀念就是要轉變以繼承為中心、以知識灌輸為中心、以教師為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念；克服忽視實踐教學、忽視個性發(fā)展的教育思想，樹立理論結合實踐、促進學生個性發(fā)展的教育觀念。要正確看待學生個體獨立性的發(fā)展，不把學生當作灌輸知識的容器，而是把每一個學生都看作具有創(chuàng)新潛能、具有豐富個性的主體，為學生提供更多的選擇機會，讓學生真正主動地、生動活潑的發(fā)展。創(chuàng)新能力是每個人都具有的一種潛在能力，要教育學生正確認識創(chuàng)新，創(chuàng)新并不神秘，堅信自己具有創(chuàng)新能力，使學生不迷信權威，不滿足于對事物表面膚淺的了解，不滿足于前人已有的結論，而是去尋根探底，提示事物發(fā)展的內部規(guī)律。
　　2. 優(yōu)化教學內容體系
　　創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維是建立在合理知識結構基礎上。面對學科發(fā)展的相互交叉、滲透以及綜合化、整體化趨勢，優(yōu)化課程體系的核心是實行課程綜合化，打破傳統(tǒng)的專業(yè)和學科壁壘，能將眾多相關思想觀念和方法融會在一起有利于導向綜合與發(fā)散性思維訓練的跨學科綜合性課程，使課程設置有利于培養(yǎng)學生用一種系統(tǒng)的觀點全面地思考問題，培養(yǎng)學生合作精神和跨學科學習與研究能力。加強基礎課程，根據(jù)某個學科專業(yè)領域人才的素質標準，按照“少而精”的原則設置共同的基礎課程，確保學生具備較為扎實的基礎知識，培養(yǎng)學生批判地選擇知識的方法，掌握在某個學科領域的基礎知識及其應用。加強文理結合課程，構建涵蓋科學、技術、文學、歷史、哲學、經(jīng)濟、法律、藝術等多學科門類的課程體系，提供培育科學素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力所必需的文化底蘊，培養(yǎng)學生對多元知識綜合及多元文化融合的能力。
　　3. 改革教學方式方法
　　培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要改革教學方法，克服以往“一支粉筆一張嘴，從頭說到尾”的教法和“教什么、學什么，死記硬背應對考試”的學法，提倡啟發(fā)式、討論式教學方式方法，激發(fā)“問題意識”，這是創(chuàng)新的“切入點”。教師在課堂上給學生留出足夠時間并引導、啟發(fā)學生去閱讀、思考，提高學生認識、分析和解決問題的能力。積極推進研究性教學，將單純講授、驗證式教學轉變?yōu)橹�識講授、課程討論、實驗訓練、課題研究相結合的教學，教學過程按科學研究的基本程序進行設計，依專題講座及問題提出、文獻檢索、確立假設、實驗（研究方法）設計、開題、預實驗、論文撰寫和答辯逐次展開，使學生在教學中真實地經(jīng)歷和體驗科學研究過程。
　　4. 強化實踐教學環(huán)節(jié)
　　實踐是創(chuàng)新的源泉，實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的必由之路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力應注重理論聯(lián)系實際，加強實踐訓練，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一是加大投入，加強實驗建設，解決實踐教學空間不足問題，減少驗證性、演示性實驗，增加設計性、綜合性實驗；二是本著“互惠、雙贏”原則，主動加強校企合作，鞏固和建設一批相對穩(wěn)定、形式多樣的“實踐教學基地”，讓學生到企業(yè)實習，把理論與實踐結合起來，提高學生的工程素養(yǎng)；三是鼓勵學生參與科研項目，學生通過科研及時了解學科的最新研究動向，學到導師的治學精神、治學方法以及思維方法、科研方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和團隊協(xié)作精神；四是重視畢業(yè)設計，畢業(yè)設計的選題要來源于工程實際和科研課題，做到“真題真做”，，指導教師不僅要引導學生大量閱讀專業(yè)刊物，查閱相關文獻，更要在設計思想、設計方法上給學生以指引，激發(fā)學生發(fā)揮獨創(chuàng)精神，并在實踐中不斷提升其創(chuàng)新能力。同時，還應鼓勵學生通過社會考察、咨詢服務、科技開發(fā)、勤工助學等多種形式把所學到的理論知識應用于社會實踐，提高自身動手能力和創(chuàng)新能力。
　　5. 改革考核評價制度
　　建立健全以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為導向的新的教學效果評價和各類評優(yōu)制度，制定包括學生學習態(tài)度、基本理論知識及文獻檢索能力、實驗（調查）設計能力、科研創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和論文質量等一系列指標體系的量化標準。既重視課堂教學效果和理論知識的考核，也重視實踐教學成果和創(chuàng)新能力的考核，解決學生保研、考研、評優(yōu)的后顧之憂。如對學生素質綜合測評辦法、單科獎勵辦法，鼓勵學生獨立承擔科研任務或參加教師的課題研究以及各種科研、設計大賽等。考試形式可靈活多樣，采用筆試、口試、開卷、實踐操作、調查、參與課題研究、小論文、大型作業(yè)等多種形式相互結合進行綜合考核。考試內容增加主觀性試題和綜合性應用題，側重于考查學生的理解能力、分析能力和創(chuàng)造能力，讓學生能自由表達自己的真實思想，激發(fā)學生的求異精神。
　　6. 建設高素質教師隊伍
　　擁有一支具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高水平師資隊伍是培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才最重要的保證，高等學校的教師要具備創(chuàng)新精神，有強烈的進取心、旺盛的求知欲、好奇心和獨創(chuàng)精神，以自己的創(chuàng)新精神培養(yǎng)學生敏銳、流暢、開放的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以自己勇于創(chuàng)新的人格魅力來感染、帶動學生去創(chuàng)新。高等學校要進一步推進人事制度改革，采取有效措施，在充分調動教師工作積極性、促進拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的同時，面向全國和世界吸引各個學科領域的一流人才，充實和加強教師隊伍，以學科帶頭人和學術骨干為龍頭構建一支具有強烈創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和豐富科研經(jīng)驗的教師隊伍，并通過自學、研討、培訓、進修、參觀、學者互訪，邀請專家講學，加強學術交流等各種渠道，加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業(yè)務水平，使教師切實建立起有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，形成多元合理的知識結構，掌握創(chuàng)造性的教學藝術。
　　參考文獻：
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