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高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素及改革路徑

發(fā)布日期： 2015-07-26 發(fā)布：  

  2015年17期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要 ：培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求，也是我國高等教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。文章闡述了高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要意義，分析了我國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素，并從轉(zhuǎn)變教育觀念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、改革考評(píng)機(jī)制、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍等方面提出高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的對(duì)策建議。
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　　關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新人才
　　中圖分類號(hào) ：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）17-0004-02
　　創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。創(chuàng)新的主體是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，全面提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然選擇，也是我國高等教育改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)。如何認(rèn)識(shí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義，理清當(dāng)前高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的制約因素并有針對(duì)性地進(jìn)行改革實(shí)踐，值得研究和探索。
　　一、高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性
　　1. 培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的必然要求
　　21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，科技創(chuàng)新將逐步成為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的主導(dǎo)力量。創(chuàng)新已成為一個(gè)國家國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的基石，勞動(dòng)者的創(chuàng)新素質(zhì)尤其是創(chuàng)新能力成為影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。在我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中粗放經(jīng)營、生產(chǎn)力較低、經(jīng)濟(jì)效益不高等問題未從根本上解決的主要原因之一就是缺乏創(chuàng)新。2008年國際金融危機(jī)受到?jīng)_擊最大的是勞動(dòng)密集型的外向型企業(yè)，要提高我國民族工業(yè)的整體核心競爭力，走出一條科技含量高、經(jīng)濟(jì)效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮的新型工業(yè)化道路，關(guān)鍵在人才，特別是高素質(zhì)創(chuàng)新人才。要建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要在我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和國家安全領(lǐng)域，培養(yǎng)一大批能夠掌握世界先進(jìn)核心技術(shù)和擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。
　　2. 培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國高等教育改革發(fā)展的必然選擇
　　創(chuàng)新人才培養(yǎng)是各級(jí)各類教育和整個(gè)社會(huì)的任務(wù)，尤其與高等教育息息相關(guān)。高等教育作為知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新體系的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)，高等教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面肩負(fù)著特殊的使命，高等教育改革必須致力于培養(yǎng)大批推動(dòng)我國實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略需要的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是衡量高等教育改革和發(fā)展成敗的重要標(biāo)志。
　　二、高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素
　　1. 教育觀念落后
　　我國傳統(tǒng)的高等教育沿襲“應(yīng)試教育”模式，以傳承為主要目的，教學(xué)遵循“求同思維”模式，忽視對(duì)學(xué)生好奇心和想象力的激發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的答案是“唯一的”，不允許學(xué)生發(fā)揮“批判性的思維”，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒有得到真正確立，學(xué)生的個(gè)性沒有得到充分張揚(yáng)，使服從成了做人的基本準(zhǔn)則，學(xué)生習(xí)慣于認(rèn)同教師講課和書本結(jié)論，被動(dòng)地回答現(xiàn)成的問題，缺少那種主動(dòng)提出新問題的探索能力，這必然禁錮了大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，壓抑學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。
　　2. 教學(xué)內(nèi)容陳舊
　　當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)爆炸瞬息萬變，而我國高等教育的教學(xué)內(nèi)容基本上是由既有知識(shí)體系構(gòu)成的教材，教學(xué)內(nèi)容空洞且和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有及時(shí)跟上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，某些已經(jīng)隨著科技發(fā)展失去原有價(jià)值的內(nèi)容，仍然在教材中占有地位，而某些正在轉(zhuǎn)化為新的知識(shí)體系內(nèi)核的科學(xué)前沿知識(shí)，卻仍被置于教學(xué)之外，尤其是專業(yè)課程的教材未能及時(shí)反映學(xué)科發(fā)展前沿的有關(guān)新科學(xué)、新技術(shù)和新思維的知識(shí)。課程設(shè)置中偏重單一的學(xué)科知識(shí)，忽略綜合知識(shí)的滲透，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的思維訓(xùn)練類、方法類課程開設(shè)較少，因而不能激發(fā)學(xué)生思考新問題、探求新知識(shí)的創(chuàng)新欲望。
　　3. 教學(xué)方法呆板
　　長期以來，我國高等教育固守“以教師為中心、教材為中心、教室為中心”的理念，以灌輸式地傳授已有的知識(shí)為主導(dǎo)思想，教學(xué)方法缺乏啟發(fā)式教學(xué)及師生間的交流，而仍以教師教、學(xué)生記的“填鴨式”方法為主，教師把知識(shí)的“來龍去脈”講得清清楚楚，學(xué)生則不用費(fèi)力地全盤接受，忽視了應(yīng)在繼承前人知識(shí)的基礎(chǔ)上還要發(fā)展和創(chuàng)新。在這種單一教學(xué)方式的桎梏下，學(xué)生思維產(chǎn)生了惰性，自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、自由創(chuàng)造的意識(shí)不強(qiáng)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性被日漸銷蝕。
　　4. 理論脫離實(shí)際
　　我國高等教育在教學(xué)過程中還普遍存在重理論輕實(shí)踐的傾向，硬的實(shí)的技術(shù)性和實(shí)踐性內(nèi)容逐漸減少，軟的虛擬的學(xué)術(shù)性和理論性內(nèi)容不斷增加。由于近年來高校招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源被稀釋，實(shí)踐教學(xué)被削弱，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)減少。同時(shí)，不少企業(yè)不愿接受學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生實(shí)習(xí)難以安排。沒有足夠的實(shí)踐訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
　　5. 考核導(dǎo)向偏頗
　　當(dāng)前，高等學(xué)校對(duì)教師的工作考核、職稱評(píng)定等主要看教師的科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、科研成果、論文發(fā)表數(shù)量和刊物級(jí)別。這種考核制度把教師的主要精力引向?qū)懻撐�、出成果，于是不少人�?duì)教學(xué)、對(duì)培養(yǎng)人才不感興趣。又由于持續(xù)擴(kuò)招使教師教學(xué)工作量增加，致使許多教師沒有精力去探索創(chuàng)新、去培養(yǎng)創(chuàng)新人才。從考試評(píng)價(jià)方式來看，傳統(tǒng)成績考試主要采用書面閉卷式，答案多是標(biāo)準(zhǔn)化的、唯一的，其目的在于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教材或教師講義的接受甚至是記憶程度，易引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，鼓勵(lì)對(duì)既有知識(shí)和成果的認(rèn)同，而不鼓勵(lì)甚至排斥獨(dú)立思考，研究生招生考試亦是如此。這種靜態(tài)應(yīng)試指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系將相當(dāng)一部分大學(xué)生訓(xùn)練成缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的答題機(jī)器，忽視了個(gè)體的稟賦、興趣愛好的差異性，以及人才發(fā)展的多樣性，而這種差異性和多樣性正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根基。
　　三、高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革思路
　　1. 轉(zhuǎn)變教育思想觀念 　　高等教育人才培養(yǎng)已不再是培養(yǎng)只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)的應(yīng)試型人才，而是側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性、能力發(fā)展的創(chuàng)新型人才。轉(zhuǎn)變教育思想觀念就是要轉(zhuǎn)變以繼承為中心、以知識(shí)灌輸為中心、以教師為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育觀念；克服忽視實(shí)踐教學(xué)、忽視個(gè)性發(fā)展的教育思想，樹立理論結(jié)合實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育觀念。要正確看待學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性的發(fā)展，不把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的容器，而是把每一個(gè)學(xué)生都看作具有創(chuàng)新潛能、具有豐富個(gè)性的主體，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正主動(dòng)地、生動(dòng)活潑的發(fā)展。創(chuàng)新能力是每個(gè)人都具有的一種潛在能力，要教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新，創(chuàng)新并不神秘，堅(jiān)信自己具有創(chuàng)新能力，使學(xué)生不迷信權(quán)威，不滿足于對(duì)事物表面膚淺的了解，不滿足于前人已有的結(jié)論，而是去尋根探底，提示事物發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律。
　　2. 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系
　　創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維是建立在合理知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上。面對(duì)學(xué)科發(fā)展的相互交叉、滲透以及綜合化、整體化趨勢(shì)，優(yōu)化課程體系的核心是實(shí)行課程綜合化，打破傳統(tǒng)的專業(yè)和學(xué)科壁壘，能將眾多相關(guān)思想觀念和方法融會(huì)在一起有利于導(dǎo)向綜合與發(fā)散性思維訓(xùn)練的跨學(xué)科綜合性課程，使課程設(shè)置有利于培養(yǎng)學(xué)生用一種系統(tǒng)的觀點(diǎn)全面地思考問題，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究能力。加強(qiáng)基礎(chǔ)課程，根據(jù)某個(gè)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域人才的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，按照“少而精”的原則設(shè)置共同的基礎(chǔ)課程，確保學(xué)生具備較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生批判地選擇知識(shí)的方法，掌握在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)及其應(yīng)用。加強(qiáng)文理結(jié)合課程，構(gòu)建涵蓋科學(xué)、技術(shù)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法律、藝術(shù)等多學(xué)科門類的課程體系，提供培育科學(xué)素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力所必需的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多元知識(shí)綜合及多元文化融合的能力。
　　3. 改革教學(xué)方式方法
　　培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要改革教學(xué)方法，克服以往“一支粉筆一張嘴，從頭說到尾”的教法和“教什么、學(xué)什么，死記硬背應(yīng)對(duì)考試”的學(xué)法，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式方法，激發(fā)“問題意識(shí)”，這是創(chuàng)新的“切入點(diǎn)”。教師在課堂上給學(xué)生留出足夠時(shí)間并引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去閱讀、思考，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力。積極推進(jìn)研究性教學(xué)，將單純講授、驗(yàn)證式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹�識(shí)講授、課程討論、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、課題研究相結(jié)合的教學(xué)，教學(xué)過程按科學(xué)研究的基本程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，依專題講座及問題提出、文獻(xiàn)檢索、確立假設(shè)、實(shí)驗(yàn)（研究方法）設(shè)計(jì)、開題、預(yù)實(shí)驗(yàn)、論文撰寫和答辯逐次展開，使學(xué)生在教學(xué)中真實(shí)地經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)研究過程。
　　4. 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
　　實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的必由之路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)。一是加大投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)建設(shè)，解決實(shí)踐教學(xué)空間不足問題，減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)；二是本著“互惠、雙贏”原則，主動(dòng)加強(qiáng)校企合作，鞏固和建設(shè)一批相對(duì)穩(wěn)定、形式多樣的“實(shí)踐教學(xué)基地”，讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)；三是鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，學(xué)生通過科研及時(shí)了解學(xué)科的最新研究動(dòng)向，學(xué)到導(dǎo)師的治學(xué)精神、治學(xué)方法以及思維方法、科研方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；四是重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要來源于工程實(shí)際和科研課題，做到“真題真做”，，指導(dǎo)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀專業(yè)刊物，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，更要在設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)方法上給學(xué)生以指引，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)精神，并在實(shí)踐中不斷提升其創(chuàng)新能力。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過社會(huì)考察、咨詢服務(wù)、科技開發(fā)、勤工助學(xué)等多種形式把所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，提高自身動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
　　5. 改革考核評(píng)價(jià)制度
　　建立健全以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的新的教學(xué)效果評(píng)價(jià)和各類評(píng)優(yōu)制度，制定包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基本理論知識(shí)及文獻(xiàn)檢索能力、實(shí)驗(yàn)（調(diào)查）設(shè)計(jì)能力、科研創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和論文質(zhì)量等一系列指標(biāo)體系的量化標(biāo)準(zhǔn)。既重視課堂教學(xué)效果和理論知識(shí)的考核，也重視實(shí)踐教學(xué)成果和創(chuàng)新能力的考核，解決學(xué)生保研、考研、評(píng)優(yōu)的后顧之憂。如對(duì)學(xué)生素質(zhì)綜合測評(píng)辦法、單科獎(jiǎng)勵(lì)辦法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)科研任務(wù)或參加教師的課題研究以及各種科研、設(shè)計(jì)大賽等�？荚囆问娇伸`活多樣，采用筆試、口試、開卷、實(shí)踐操作、調(diào)查、參與課題研究、小論文、大型作業(yè)等多種形式相互結(jié)合進(jìn)行綜合考核。考試內(nèi)容增加主觀性試題和綜合性應(yīng)用題，側(cè)重于考查學(xué)生的理解能力、分析能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生能自由表達(dá)自己的真實(shí)思想，激發(fā)學(xué)生的求異精神。
　　6. 建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍
　　擁有一支具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的高水平師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才最重要的保證，高等學(xué)校的教師要具備創(chuàng)新精神，有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、旺盛的求知欲、好奇心和獨(dú)創(chuàng)精神，以自己的創(chuàng)新精神培養(yǎng)學(xué)生敏銳、流暢、開放的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以自己勇于創(chuàng)新的人格魅力來感染、帶動(dòng)學(xué)生去創(chuàng)新。高等學(xué)校要進(jìn)一步推進(jìn)人事制度改革，采取有效措施，在充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性、促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的同時(shí)，面向全國和世界吸引各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的一流人才，充實(shí)和加強(qiáng)教師隊(duì)伍，以學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干為龍頭構(gòu)建一支具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和豐富科研經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍，并通過自學(xué)、研討、培訓(xùn)、進(jìn)修、參觀、學(xué)者互訪，邀請(qǐng)專家講學(xué)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流等各種渠道，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平，使教師切實(shí)建立起有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，形成多元合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握創(chuàng)造性的教學(xué)藝術(shù)。
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