本文關(guān)鍵詞：緘默知識視角下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的形成機制及其應(yīng)用

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【摘要】：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是教學(xué)論研究的一個熱點問題。傳統(tǒng)的客觀性知識觀把課堂教學(xué)看成維護(hù)和再生產(chǎn)知識客觀性信念的過程,教師的任務(wù)就是把教材知識高效地傳遞給每一位學(xué)生,卻很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。研究性學(xué)習(xí)則旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一、教育與生活相聯(lián)系。鑒于研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的差異,本文從知識性質(zhì)的角度出發(fā),選定了緘默知識這個視角,關(guān)鍵是要深入而準(zhǔn)確地揭示緘默知識視角下研究性學(xué)習(xí)能力的形成機制,力圖對研究性學(xué)習(xí)的有效實施做些許有益的探索。 論文安排了4個部分,以緘默知識和研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系作為基礎(chǔ),依次推進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的形成機制研究。 第一部分分析緘默知識的內(nèi)涵、層次、呈現(xiàn)方式和基本特征。 第二部分揭示了緘默知識視角下的學(xué)習(xí)觀、緘默知識的學(xué)習(xí)方式和過程,以及緘默知識對學(xué)生的發(fā)展功能和形成機制。 第三部分在緘默知識的視角下概述研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)能力,分析了研究性學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)和形成要素,進(jìn)而提出了緘默知識視角下研究性學(xué)習(xí)能力的形成機制。 第四部分在案例分析的基礎(chǔ)上,總結(jié)研究性學(xué)習(xí)的過程和特點,并提出了緘默知識視角下研究性學(xué)習(xí)的實施策略。 本文認(rèn)為,個體在多元動機的激勵下,與復(fù)雜情境以及他人的相互作用(交往)是研究性學(xué)習(xí)能力形成的客觀基礎(chǔ);個體在自主探究的過程中不斷反思和體驗,實現(xiàn)新舊經(jīng)驗的相互作用和兩種知識(緘默知識和顯性知識)體系的修正完善,從而建構(gòu)起新的知識和理解,在內(nèi)部建構(gòu)起調(diào)節(jié)行為的心理結(jié)構(gòu)的過程,是研究性學(xué)習(xí)能力形成的內(nèi)在機制;個體經(jīng)由實踐表現(xiàn)出來的問題解決行為以及對環(huán)境的適應(yīng)性行為的變化,是研究性學(xué)習(xí)能力形成的外在表現(xiàn)。研究性學(xué)習(xí)的實施要做到:承認(rèn)學(xué)生緘默知識的存在,分析影響;尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)習(xí)動機;加強指導(dǎo),讓學(xué)生與教師或?qū)＜夜餐芯?任務(wù)導(dǎo)向,發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的“整體效應(yīng)”;加強對學(xué)生體驗和反思的指導(dǎo);創(chuàng)造實踐的機會和情境。
【關(guān)鍵詞】：緘默知識 研究性學(xué)習(xí)能力 機制
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要2-4
• Abstract4-9
• 前言9-19
• 一、問題的提出9-10
• （一） 緘默知識是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力形成的重要機制9
• （二） 研究性學(xué)習(xí)的有效實施離不開緘默知識的參與9-10
• （三） 緘默知識是研究性學(xué)習(xí)問題的一個理論分析維度10
• 二、文獻(xiàn)綜述10-17
• （一） 研究性學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展10-13
• （二） 緘默知識的研究進(jìn)展13-16
• （三） 學(xué)習(xí)能力的研究進(jìn)展16-17
• 三、本研究的基本框架17-19
• （一） 研究目標(biāo)17
• （二） 研究內(nèi)容17
• （三） 研究思路及方法17-18
• （四） 本研究堅持的基本觀點及創(chuàng)新18-19
• 第一部分 緘默知識的內(nèi)涵與特征19-25
• 一、緘默知識的內(nèi)涵與特征19-23
• （一） 緘默知識的內(nèi)涵19-22
• （二） 緘默知識的基本特征22-23
• 二、緘默知識的類型23-25
• （一） 緘默知識的層次23-24
• （二） 緘默知識的呈現(xiàn)方式24-25
• 第二部分 緘默知識的學(xué)習(xí)方式與發(fā)展功能25-35
• 一、緘默知識視角下的學(xué)習(xí)觀25-26
• （一） 學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主探究25
• （二） 學(xué)習(xí)是學(xué)生思維和情感的積極參與和體驗25-26
• （三） 學(xué)習(xí)是主體間的平等協(xié)商和交往26
• （四） 學(xué)習(xí)是多元情境中的深層認(rèn)知26
• 二、緘默知識的學(xué)習(xí)方式26-31
• （一） 探究學(xué)習(xí)28
• （二） 體驗學(xué)習(xí)28-29
• （三） 交往學(xué)習(xí)29-30
• （四） 情境學(xué)習(xí)30-31
• 三、緘默知識的發(fā)展功能及其形成機制31-35
• （一） 促進(jìn)顯性知識的理解和建構(gòu)31-32
• （二） 促進(jìn)問題意識的形成32-33
• （三） 提高判斷和決策能力33
• （四） 培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力33-35
• 第三部分 緘默知識視角下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的形成機制35-51
• 一、緘默知識視角下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)35-41
• （一） 研究性學(xué)習(xí)的含義35-36
• （二） 緘默知識視角下學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力36-38
• （三） 緘默知識視角下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)38-41
• 二、緘默知識視角下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力形成的影響因素分析41-45
• （一） 學(xué)生的智力和非智力因素41-43
• （二） 情境的復(fù)雜性和真實性43
• （三） 實踐的目的性和有效性43
• （四） 交往的多樣性和層次性43-44
• （五） 反思的時機和力度44
• （六） 教師指導(dǎo)的有效性44-45
• 三、緘默知識視角下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的形成機制45-51
• （一） 多元動機是研究性學(xué)習(xí)能力形成的動力45-46
• （二） 復(fù)雜情境是研究性學(xué)習(xí)能力形成的基礎(chǔ)46-47
• （三） 自主探究是研究性學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵47-48
• （四） 體驗和反思是研究性學(xué)習(xí)能力形成的重要環(huán)節(jié)48-49
• （五） 交往是研究性學(xué)習(xí)能力形成的必要條件49
• （六） 實踐活動是研究性學(xué)習(xí)能力形成的源泉49-51
• 第四部分 緘默知識視角下研究性學(xué)習(xí)的實施策略51-63
• 一、研究性學(xué)習(xí)的實踐案例及其分析51-55
• （一） 實踐案例：廈門城市化問題的調(diào)查與研究51-53
• （二） 分析與探討53-55
• 二、緘默知識視角下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力形成的過程與特點55-58
• （一） 研究性學(xué)習(xí)的一般步驟55
• （二） 研究性學(xué)習(xí)能力形成的過程55-57
• （三） 研究性學(xué)習(xí)能力形成的特點57-58
• 三、緘默知識視角下研究性學(xué)習(xí)的實施策略58-63
• （一） 知識能力統(tǒng)一性策略58-59
• （二） 學(xué)習(xí)動機多元化策略59
• （三） 指導(dǎo)方式多樣化策略59-60
• （四） 目標(biāo)任務(wù)導(dǎo)向性策略60-61
• （五） 緘默知識顯性化策略61
• （六） 知識技能自動化策略61-63
• 結(jié)語63-64
• 參考文獻(xiàn)64-66
• 后記66-67
• 攻讀碩士期間取得的科研成果67

【參考文獻(xiàn)】

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中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

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，

本文編號：848002