本文關(guān)鍵詞：基于假說(shuō)—演繹法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維研究

  更多相關(guān)文章： 科學(xué)思維 科學(xué)方法論 假說(shuō)——演繹法

【摘要】：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的影響下,學(xué)校教育順應(yīng)時(shí)代需求,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的。在新課程改革中要求教育不僅要傳授知識(shí)和技能,更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維的培養(yǎng)。 本文通過(guò)分析思維的重要性,并結(jié)合國(guó)內(nèi)外的思維研究情況,在了解思維概念的情況下,展示在生物學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維培養(yǎng)的可行性。對(duì)現(xiàn)階段高中生物科的科學(xué)思維教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示教師們對(duì)科學(xué)思維教學(xué)的認(rèn)同性高,但具體實(shí)施情況不理想,還特別表現(xiàn)為對(duì)思維概念的模糊性,不能準(zhǔn)確判斷教學(xué)過(guò)程中涉及到的思維概念。通過(guò)調(diào)查不僅了解教師作為課常引導(dǎo)者的弱點(diǎn)所在,更明確培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的必要性。本文通過(guò)分析構(gòu)建以科學(xué)方法為基礎(chǔ)的科學(xué)思維培養(yǎng)。結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)中最常用的假說(shuō)——演繹法為框架構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)策略。并對(duì)兩個(gè)平行班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn),并通過(guò)瑞文檢測(cè)及期中考與期末考的檢驗(yàn)分析,來(lái)判斷教學(xué)實(shí)施的可行性。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明,在以假說(shuō)——演繹法為框架的科學(xué)思維培養(yǎng)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展,提高學(xué)生相關(guān)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】：科學(xué)思維 科學(xué)方法論 假說(shuō)——演繹法
【學(xué)位授予單位】：福建師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G424
【目錄】：

• 中文摘要2-3
• Abstract3-4
• 中文文摘4-6
• 目錄6-7
• 緒論7-9
• 第一章 研究問(wèn)題的提出9-13
• 第一節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的意義9
• 第二節(jié) 對(duì)于科學(xué)思維能力培養(yǎng)的相關(guān)研究9-13
• 第二章 生物教學(xué)中科學(xué)思維培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析13-19
• 第三章 科學(xué)思維及科學(xué)方法論19-25
• 第一節(jié) 科學(xué)思維19-22
• 第二節(jié) 假說(shuō)—演繹法22-25
• 第四章 基于假說(shuō)——演繹法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)策略25-29
• 第一節(jié) 思維培養(yǎng)的原則25-26
• 第二節(jié) 基于假說(shuō)——演繹法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)模式26-29
• 第五章 基于假說(shuō)演繹法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究29-43
• 一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/span>29
• 二、基于假說(shuō)——演繹法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維案例29-41
• 三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果41-43
• 第六章 結(jié)論43-47
• 一、實(shí)驗(yàn)結(jié)論43-44
• 二、思考與討論44-47
• 附錄47-51
• 參考文獻(xiàn)51-55
• 致謝55

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：553168