發(fā)布時(shí)間：2024-04-10 01:29

　　適合的教育才是最好的教育。全面推行素質(zhì)教育，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革。而學(xué)生在實(shí)際中存在各方面的差異，如智力水平、興趣愛(ài)好、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)積極性等，這些都不同程度的影響著學(xué)生的全面發(fā)展。我國(guó)傳統(tǒng)教育注重的是教學(xué)一致，強(qiáng)調(diào)的是共性和統(tǒng)一。分層次教學(xué)是近年來(lái)為實(shí)施因材施教，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)所有學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量而提出的新課題。在高中地理課堂中實(shí)施分層次教學(xué)是從素質(zhì)教育出發(fā)，重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，讓人人都能學(xué)習(xí)到對(duì)自己終身有用的地理知識(shí)，培養(yǎng)良好的地理情感，從而成為具有高標(biāo)準(zhǔn)地理素養(yǎng)的公民。這也符合新課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的理念。 分層次教學(xué)不僅是一種教學(xué)組織形式，更是一種新的教學(xué)思想，在新課程改革和實(shí)行素質(zhì)教育的今天，有著重要的實(shí)踐意義和旺盛的生命力。在“以人為本”，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的要求下，分層次教學(xué)豐富了教育教學(xué)理論，通過(guò)對(duì)新課程改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不斷發(fā)展新理論，更好的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)活動(dòng)中，面向全體學(xué)生，進(jìn)行有差異的教學(xué)，實(shí)行共同的進(jìn)步。培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體地位得到明確的體現(xiàn)，營(yíng)造了...

【文章頁(yè)數(shù)】：45 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
目錄
1 緒論
    1.1 分層次教學(xué)問(wèn)題的提出
    1.2 分層次教學(xué)的含義及研究起因
        1.2.1 含義
        1.2.2 研究起因
    1.3 分層次教學(xué)研究的目的和意義
        1.3.1 研究目的
        1.3.2 研究意義
    1.4 國(guó)內(nèi)外對(duì)分層次教學(xué)的研究
        1.4.1 國(guó)外對(duì)分層次教學(xué)的研究
        1.4.2 國(guó)內(nèi)對(duì)分層次教學(xué)的研究
    1.5 分層次教學(xué)的研究方法
        1.5.1 比較法
        1.5.2 文獻(xiàn)法
        1.5.3 經(jīng)驗(yàn)法
        1.5.4 訪談法
        1.5.5 觀察法
        1.5.6 調(diào)查問(wèn)卷法
2 分層次教學(xué)的理論依據(jù)和基本模式
    2.1 理論依據(jù)
        2.1.1 因材施教思想
        2.1.2 素質(zhì)教育理論
        2.1.3 最近發(fā)展區(qū)理論
        2.1.4 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化原理
        2.1.5 多元智能理論
        2.1.6 掌握學(xué)習(xí)理論
        2.1.7 教育機(jī)會(huì)人人均等原則
    2.2 基本模式
        2.2.1 分層交叉模式
        2.2.2 班內(nèi)分層模式
        2.2.3 分層走班模式
3 分層次教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐（以河北欒城中學(xué)為例）
    3.1 高中地理教學(xué)的特點(diǎn)
        3.1.1 綜合性強(qiáng)
        3.1.2 開(kāi)放性強(qiáng)
        3.1.3 實(shí)踐性強(qiáng)
    3.2 欒城中學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀
        3.2.1 地理區(qū)位情況
        3.2.2 生源情況
        3.2.3 教學(xué)情況
    3.3 欒城中學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)踐（以高一 5 班為例）
        3.3.1 學(xué)生分層
        3.3.2 目標(biāo)分層
        3.3.3 備課分層
        3.3.4 授課分層
        3.3.5 指導(dǎo)分層
        3.3.6 訓(xùn)練分層
        3.3.7 評(píng)價(jià)分層
4 欒城中學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)的反思
    4.1 成功之處
        4.1.1 學(xué)生方面
        4.1.2 教師方面
    4.2 存在不足
        4.2.1 操控性不好把握
        4.2.2 教師工作超負(fù)荷
        4.2.3 容易造成學(xué)生心理偏差
    4.3 改進(jìn)策略
        4.3.1 科學(xué)劃分學(xué)生層次
        4.3.2 建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍
        4.3.3 加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育
5 結(jié)束語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
附錄三
致謝



本文編號(hào)：3949934