隨著課堂教學改革的深入推進,圍繞“教學生成”這一中心展開的研究越來越豐富,這要求我們關注到學習已不僅是知識的消費和傳承活動,更應成為知識的生產(chǎn)和創(chuàng)造活動,即在課堂教學中體現(xiàn)生命的創(chuàng)造性生成。但是在教學實踐中出現(xiàn)某種程度上的機械化、庸俗化地解讀教學生成,因此,對動態(tài)的課堂教學生成過程的分析方法的明晰成為了焦點問題。為了能夠更好地貼合課堂教學生成的動態(tài)性特點,本研究采用了通過自組織理論對課堂教學生成的過程進行分析的研究思路。首先,通過文獻分析的方法獲得對自組織、自組織理論以及教學生成的核心概念界定,并綜述其運用于課堂教學的研究歷程,辨析當下在課堂教學研究中運用自組織理論的分析方法的不足;其次,利用自組織理論中的普利高津的耗散結構理論、哈肯的協(xié)同理論以及托姆的突變論分別從課堂教學生成的條件、動力和途徑三個角度建立分析框架;最后,通過實際調查獲得的案例進行質性分析,從而結合當下課堂教學生成缺席以及課堂教學生成達成的正反兩種案例,運用上述分析框架對其產(chǎn)生的原因和改進的建議進行思考。首先,通過對課堂教學中信息、學生學情以及教師教學的組分復雜性分析以及對課堂教學過程中時間開放性的過程復雜性分析,明確...

【文章頁數(shù)】：80 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３??③互動交流的即時性特點

個類就被不斷豐富。因為不斷有ＮＤ，、ＮＤ２……這些內容新加入，所以每一個階段都不能歸??結到先前一個階段中去，因此建構是以螺旋狀發(fā)展的，從一個水平到下一個水平的每一個過??渡都開拓了新的可能性（見圖３）。對于個體思維發(fā)展的建構特點，反應在課堂教學系統(tǒng)中??我們可以這樣認為：因為建....

圖４事物演化路徑圖??在課堂教學中，教學生成其義現(xiàn)于“易”一字，也就是變化，也就是學生的認知與情意??

展也有來自數(shù)學角度的重要啟示。??托姆在突變論中指出如果將事物的發(fā)展時間線轉化為空間結構表示，事物自組織的演化??路徑一般有三種：漸變、過突變點以及進入突變折疊區(qū)（見圖４）。圖中ａ’ａ表示漸變過程，??是連續(xù)變化的，不存在奇點；圖中表示過突變點，存在間斷現(xiàn)象但不明顯；圖中ｃ’ｃ表....

圖５課堂教學系統(tǒng)自組織分析框架圖??

因此課堂教學系統(tǒng)通過以上自組織條件、自組織動力以及自組織路徑三方面的分析呈現(xiàn)??自組織系統(tǒng)所必要的前提、發(fā)展的機制以及形式的表現(xiàn)，從而課堂教學系統(tǒng)的生成過程得已??發(fā)生，因此我們總結為以下課堂教學系統(tǒng)自組織分析框架圖（見圖５），它是以自組織理論??為視域分析課堂教學生成過程的重要....

圖５課堂教學系統(tǒng)自組織分析框架圖??

本文編號：3920237