發(fā)布時(shí)間：2021-03-28 18:43

　　在高等教育大眾化形勢下,高職院校的學(xué)生其前期數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)參差不齊,而數(shù)學(xué)屬于“強(qiáng)度框架”課程,加之?dāng)?shù)學(xué)作為高職院校的一門公共課,與專業(yè)課沒有切近的或直接的聯(lián)系,高職院校數(shù)學(xué)教師也存在不能適應(yīng)當(dāng)下形勢的問題,多方面的原因致使高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下。信息技術(shù)的普及在為學(xué)校教育提供豐富教學(xué)資源的同時(shí),也給教育、教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這必將促進(jìn)教育思想、教學(xué)方法乃至教學(xué)模式發(fā)生變革。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式對于目前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生種種不適應(yīng),學(xué)生學(xué)不會(huì)、用不了,教師教得累、效果差。但這并不意味著我們就無路可走。Mathematica是一款高度優(yōu)化的專業(yè)軟件,其語法規(guī)則和表示非常接近數(shù)學(xué)運(yùn)算的思維和表達(dá)方式。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),高職學(xué)生雖然前期數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,但對在計(jì)算機(jī)上操作軟件具有一定心理優(yōu)勢,基于“高職學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué),而不是為了研究數(shù)學(xué)”這樣的認(rèn)識,我們認(rèn)為將數(shù)學(xué)軟件包融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)是可行的,其出發(fā)點(diǎn)是為高職數(shù)學(xué)教師找一個(gè)“助手”,為高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加一個(gè)“幫手”。本選題定位于高職院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式研究,首先闡釋高職數(shù)學(xué)課程、教學(xué)模式、Mathematica軟件等幾個(gè)基本概念,然后介紹... 

【文章來源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 問題的提出
    1.2 選題的目的
    1.3 選題的意義
    1.4 核心概念界定
        1.4.1 高職院校
        1.4.2 高職數(shù)學(xué)
        1.4.3 教學(xué)模式
        1.4.4 Mathematica
    1.5 選題研究綜述
        1.5.1 國外研究
        1.5.2 國內(nèi)研究
    1.6 研究方法和思路
        1.6.1 研究方法
        1.6.2 研究思路
2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析
    2.1 高職數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)、地位與作用
        2.1.1 高職數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)
        2.1.2 高職數(shù)學(xué)課程的地位
        2.1.3 高職數(shù)學(xué)課程的作用
    2.2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題
        2.2.1 高職數(shù)學(xué)課程的作用遭質(zhì)疑
        2.2.2 高職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
        2.2.3 高職數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系封閉忽視專業(yè)應(yīng)用
3 對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的理性思考
    3.1 高職學(xué)校數(shù)學(xué)教師
        3.1.1 高職教育對教師素質(zhì)的一般要求
        3.1.2 高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)
    3.2 高職學(xué)校學(xué)生學(xué)情
    3.3 高職學(xué)校數(shù)學(xué)教材
    3.4 高職學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境
    3.5 高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的路徑選擇
4 以Mathematica為輔助教學(xué)工具的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建
    4.1 理論依據(jù)
        4.1.1 建構(gòu)主義教學(xué)理論
        4.1.2 自我效能理論
        4.1.3 情感教學(xué)理論
    4.2 要素分析
        4.2.1 實(shí)現(xiàn)條件
        4.2.2 Mathematica的特點(diǎn)
    4.3 模型框架
        4.3.1 創(chuàng)設(shè)情境
        4.3.2 探討問題
        4.3.3 導(dǎo)出概念
        4.3.4 助推遷移
        4.3.5 總結(jié)反思
    4.4 教學(xué)策略
        4.4.1 教學(xué)內(nèi)容加工策略
        4.4.2 教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)策略
        4.4.3 變式訓(xùn)練策略
        4.4.4 數(shù)學(xué)建模策略
        4.4.5 情感教學(xué)策略
    4.5 教學(xué)評價(jià)
5 教學(xué)案例與反思
    5.1 教學(xué)案例
    5.2 案例分析與反思
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
攻讀學(xué)位期間取得的科研成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]高職數(shù)學(xué)課程類別化的思考與實(shí)踐[J]. 游安軍.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2015(11)
[2]PBL教學(xué)法在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和問題探討[J]. 任琦,關(guān)維俊,龐淑蘭,薛玲,崔立華.  教育教學(xué)論壇. 2014(48)
[3]高職院校高等數(shù)學(xué)課程的定位與教學(xué)目標(biāo)[J]. 李連喜,謝世偉.  教育與職業(yè). 2013(20)
[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 張金磊,王穎,張寶輝.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2012(04)
[5]信息化環(huán)境中的教育傳播實(shí)踐應(yīng)用模式研究[J]. 張學(xué)波,林秀瑜.  電化教育研究. 2011(09)
[6]信息化環(huán)境下中職教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J]. 林小君.  行政事業(yè)資產(chǎn)與財(cái)務(wù). 2011(10)
[7]探析美國、加拿大職業(yè)教育教學(xué)模式的關(guān)鍵詞[J]. 李曉陽.  職教論壇. 2011(06)
[8]論情感教學(xué)模式[J]. 盧家楣.  教育研究. 2006(12)
[9]基于D.H.Jonassen建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型的探索研究[J]. 曹一鳴,秦曉紅.  數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào). 2005(04)
[10]自我效能理論對醫(yī)學(xué)教育的啟示[J]. 劉輝,蔣曉蓮.  中國高等醫(yī)學(xué)教育. 2004(03)

碩士論文
[1]APOS理論視角下數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式的探究[D]. 佟亮亮.東北師范大學(xué) 2013
[2]基于建構(gòu)主義的化學(xué)教學(xué)模式研究[D]. 鐘東臣.浙江師范大學(xué) 2007



本文編號：3106056