發(fā)布時(shí)間：2021-03-28 04:31

　　摘要：情境教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的運(yùn)用。通過創(chuàng)設(shè)情境,提升大學(xué)英語教學(xué)的直觀性、趣味性已經(jīng)成為大家的共識(shí)。但現(xiàn)階段,大學(xué)英語情境教學(xué)還存在諸多問題,如讀言（文本處理）不當(dāng)、立象（情境設(shè)置）不合理以及由于情境教學(xué)目標(biāo)不明確而忽視據(jù)“言”立“象”知“意”的轉(zhuǎn)換過程等,致使情境教學(xué)流于形式,難以真正達(dá)到理想的教育目的。本研究認(rèn)為大學(xué)英語情境教學(xué)中無處不體現(xiàn)言象意關(guān)系：首先,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下品讀語言。通過反復(fù)誦讀,學(xué)生獲得了大量英語語言信息的刺激,激活大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)生活體驗(yàn)而沉淀的“圖式”,從而初步再現(xiàn)或再造英語言語作品中作者通過具體的敘述、描寫所營(yíng)造的“物境”,至此學(xué)生可以獲得具體的、充實(shí)的感性印象；接下來,學(xué)生再根據(jù)前一步驟中所獲得的具體的、充實(shí)的感性印象進(jìn)一步調(diào)用自己的生活積累,分析、探究、體驗(yàn)“物象”的寓意；最后方能與作者所做的意味層面進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)入到“情境”中涵泳體悟。因此,大學(xué)英語情境教學(xué)要求大學(xué)生通過反復(fù)誦讀、揣摩咀嚼,形成完好的初象,為大學(xué)英語情境教學(xué)言象意轉(zhuǎn)換提供重要的前提。教師則要鼓勵(lì)學(xué)生借助聯(lián)想和想象超越時(shí)間與空間的限制,將“言”轉(zhuǎn)換成“象”,進(jìn)而獲得其中的... 

【文章來源】：中南大學(xué)湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
目錄
1 緒論
    1.1 問題提出
        1.1.1 現(xiàn)實(shí)的困惑
        1.1.2 理論的審視
        1.1.3 研究的反思
    1.2 研究意義
        1.2.1 大學(xué)英語情境教學(xué)反思研究能夠開拓教學(xué)研究的新視野
        1.2.2 大學(xué)英語情境教學(xué)反思研究能夠深入探討教學(xué)的內(nèi)在原理
        1.2.3 大學(xué)英語情境教學(xué)反思研究能夠重構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐模式
    1.3 文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 關(guān)于言象意關(guān)系研究綜述
        1.3.2. 大學(xué)英語情境教學(xué)研究綜述
        1.3.3 大學(xué)英語情境教學(xué)反思研究綜述
    1.4 研究設(shè)計(jì)
        1.4.1 研究目的
        1.4.2 研究方法
        1.4.3 研究思路
2 言象意關(guān)系與大學(xué)英語情境教學(xué)
    2.1 言象意關(guān)系
        2.1.1 言與意的關(guān)系
        2.1.2 象與意的關(guān)系
        2.1.3 言與象的關(guān)系
    2.2 大學(xué)英語情境教學(xué)理論闡述
        2.2.1 大學(xué)英語情境教學(xué)的理論依據(jù)
        2.2.2 大學(xué)英語情境創(chuàng)設(shè)的方法
        2.2.3 大學(xué)英語情境教學(xué)的特點(diǎn)
    2.3 言象意關(guān)系在大學(xué)英語情境教學(xué)中的體現(xiàn)
        2.3.1 觀物取象與大學(xué)英語情境教學(xué)
        2.3.2 立象盡意與大學(xué)英語情境教學(xué)
        2.3.3 得意忘言、得意忘象與大學(xué)英語情境教學(xué)
3 大學(xué)英語情境教學(xué)中存在的問題
    3.1 讀言（文本處理）不當(dāng)
        3.1.1 取言舍意——詞匯教學(xué)誤區(qū)
        3.1.2 重意輕言——忽視誦讀和咀嚼文本
        3.1.3 象的缺失——教師忽視課文背景情境的創(chuàng)設(shè)
    3.2 立象（情境設(shè)置）不合理
        3.2.1 設(shè)置無效情境
        3.2.2 情境設(shè)置僅注重知識(shí)和技能
        3.2.3 教師主觀的情境設(shè)置不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展
        3.2.4 “情”與“境”不協(xié)調(diào)
    3.3 忽視據(jù)“言”立“象”知“意”的轉(zhuǎn)換過程
        3.3.1 大學(xué)英語情境教學(xué)評(píng)價(jià)過于傳統(tǒng)、保守
        3.3.2 大學(xué)英語情境教學(xué)未形成英語學(xué)習(xí)能力的遷移
4 優(yōu)化大學(xué)英語情境教學(xué)的策略
    4.1 大學(xué)英語情境教學(xué)三部曲——言象意轉(zhuǎn)換
        4.1.1 言象意轉(zhuǎn)換的前提條件
        4.1.2 學(xué)生是言象意轉(zhuǎn)換的主體
        4.1.3 尊重學(xué)生個(gè)體差異,在充分討論中展現(xiàn)言象意
    4.2 大學(xué)英語情境教學(xué)的多元化途徑
        4.2.1 “尋言觀象”——感知作品
        4.2.2 “尋象觀意”——借用聯(lián)想和想象
        4.2.3 “立象盡意”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效情境
        4.2.4 “得意忘象”——促進(jìn)有效遷移
    4.3 大學(xué)英語情境教學(xué)的優(yōu)化案例
5 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間主要的研究成果目錄
致謝



本文編號(hào)：3104890