每個(gè)中小學(xué)教師都具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),它是支配教師教學(xué)行為的真正動力,與教師的日常教育實(shí)踐密切相關(guān)。教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是教師進(jìn)步的重要途徑,其最終目的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生成和超越。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)成長、教學(xué)有效性的提升、教學(xué)理論合理性的檢驗(yàn)具有不可估量的價(jià)值和意義。大多數(shù)教師都是以這樣或那樣的形式進(jìn)行著有意或無意的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生于課堂,并在課堂中發(fā)展。學(xué)習(xí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就必須走進(jìn)課堂。聽評課活動對教師課堂教學(xué)行為的分析,則是對教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),聽評課活動是重要且普遍的中小學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)形式。但其雖在一定程度上改變了教師的內(nèi)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也存在著一些現(xiàn)實(shí)問題需要我們提升。因此,深入中小學(xué)實(shí)踐,采用問卷法和訪談法對當(dāng)前中小學(xué)教師聽評課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和了解。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教師聽評課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)存在以下問題:聽評課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛化,缺乏針對性;聽評課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程主觀化,缺乏科學(xué)性;聽評課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果零散化,缺乏系統(tǒng)性;聽評課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)形式化,缺乏實(shí)質(zhì)性。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是中小學(xué)教師聽評課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要資源,但現(xiàn)... 

【文章來源】：河南大學(xué)河南省

【文章頁數(shù)】：101 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    （一）研究原因
        1.教師專業(yè)成長的迫切需要
        2.聽評課亟待改善的客觀要求
        3.課堂錄像的獨(dú)特優(yōu)勢
    （二）研究意義
        1.理論意義
        2.實(shí)踐意義
    （三）文獻(xiàn)綜述
        1.關(guān)于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的研究
        2.關(guān)于課堂錄像應(yīng)用的研究
        3.關(guān)于聽評課的研究
        4.對已有研究的評析
    （四）相關(guān)概念界定
        1.經(jīng)驗(yàn)
        2.聽評課
        3.課堂錄像
    （五）研究方法和研究思路
        1.研究方法
        2.研究思路
    （六）研究的重難點(diǎn)及創(chuàng)新之處
        1.研究的重難點(diǎn)
        2.研究的創(chuàng)新之處
一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)概述
    （一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵
        1.經(jīng)驗(yàn)
        2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
    （二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的屬性
        1.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的默會性
        2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享性
        3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性
        4.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙重屬性
    （三）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教師學(xué)習(xí)的關(guān)系
        1.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師學(xué)習(xí)的重要資源
        2.教師學(xué)習(xí)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移的結(jié)果
        3.教師學(xué)習(xí)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的生成和超越
    （四）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
        1.個(gè)體參與性和社會互動性的統(tǒng)一
        2.自發(fā)性和自主性的統(tǒng)一
        3.“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的統(tǒng)一
    （五）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)
        1.檢驗(yàn)教學(xué)理論的合理性
        2.提高教學(xué)實(shí)踐的有效性
        3.促進(jìn)教師的專業(yè)成長
二、中小學(xué)教師聽評課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問題
    （一）調(diào)查問卷的編制
        1.問卷調(diào)查的目的
        2.問卷調(diào)查的對象
        3.問卷的設(shè)計(jì)和編寫
        4.問卷的發(fā)放和回收
    （二）調(diào)查問卷的分析
        1.聽評課態(tài)度
        2.聽評課組織
        3.聽評課內(nèi)容
        4.聽評課過程
        5.聽評課結(jié)果
    （三）中小學(xué)教師聽評課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中存在的問題
        1.聽評課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛化,缺乏針對性
        2.聽評課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程主觀化,缺乏科學(xué)性
        3.聽評課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果零散化,缺乏系統(tǒng)性
        4.聽評課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)形式化,缺乏實(shí)質(zhì)性
三、課堂錄像在中小學(xué)教師聽評課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢
    （一）有利于固化真實(shí)的教學(xué)情境
    （二）有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)
    （三）有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程的實(shí)施與結(jié)果的整合
四、基于課堂錄像的中小學(xué)教師聽評課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建
    （一）理論基礎(chǔ)
    （二）基于課堂錄像的中小學(xué)教師聽評課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)特點(diǎn)
        1.聽評課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的形式:自照與互照鏡子中學(xué)習(xí)
        2.聽評課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的素材:典型的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
        3.聽評課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程:基于課堂錄像的定性、定量分析
        4.聽評課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果:理論性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲取
    （三）操作程序
        1.選取典型教學(xué)事件
        2.定性教學(xué)設(shè)計(jì)行為
        3.對照學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)分析
        4.歸納、優(yōu)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
        5.積極驗(yàn)證
    （四）保障條件
        1.學(xué)校支持、技術(shù)支撐
        2.同伴互助、專家引導(dǎo)
        3.教師實(shí)踐、專家跟蹤
    （五）與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)微格訓(xùn)練模式比較
        1.微格訓(xùn)練模式的內(nèi)容
        2.兩種模式的對比分析
五、基于課堂錄像的中小學(xué)教師聽評課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建價(jià)值
    （一）學(xué)校:團(tuán)體校本教研的有效開展
        1.具備團(tuán)體校本教研的特點(diǎn)
        2.促進(jìn)團(tuán)體校本教研的有效開展
    （二）教師:實(shí)踐性知識的形成
        1.從“知道那個(gè)事實(shí)”到“知道為什么”
        2.從“知道為什么”到“知道如何做”
    （三）教學(xué):歸納性教學(xué)理論的生成
        1.歸納性教學(xué)理論的構(gòu)成要素
        2.歸納性教學(xué)理論的生成
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄A 關(guān)于中小學(xué)教師聽評課現(xiàn)狀的問卷調(diào)查
附錄B 關(guān)于中小學(xué)教師聽評課現(xiàn)狀的訪談提綱
致謝



本文編號：3103117