原本復(fù)雜的教育被化歸為一種簡(jiǎn)單的程式化操作,大多源于簡(jiǎn)單思維的潛移默化,即便已經(jīng)有很多教育者對(duì)簡(jiǎn)單教育的問(wèn)題已有所察覺(jué)且有意改變,但我們不得不承認(rèn)由其產(chǎn)生的教育現(xiàn)象仍然存在。復(fù)雜多樣的主體,豐富變化的內(nèi)外部系統(tǒng)無(wú)一不體現(xiàn)著教育的復(fù)雜性。教育到底該怎樣“行走”,最終“走”向何方,我們有很多種猜想,卻無(wú)法給予確切的回答。（1）高師古箏教學(xué)從屬于教育系統(tǒng)同樣如此。集傳統(tǒng)、現(xiàn)代于同一時(shí)空的復(fù)雜境遇下,高師古箏教學(xué)迎來(lái)了較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)、鮮明的時(shí)代課題。明者因時(shí)而變,知者隨事而制,本文正是跟隨思想的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展,借助復(fù)雜性理論對(duì)高師古箏教學(xué)展開(kāi)研究,并企圖對(duì)古箏教學(xué)的復(fù)雜本質(zhì)進(jìn)行挖掘,對(duì)當(dāng)前高師古箏教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決,革新教學(xué)觀念,提高教學(xué)質(zhì)量,以至于為高師古箏教學(xué)的發(fā)展盡一份力。文章主要對(duì)文獻(xiàn)研究、理論分析、調(diào)查研究、譜例分析和實(shí)證研究五種方法進(jìn)行了采用,且主要由緒論、復(fù)雜性及其理論淵源、高師古箏教學(xué)的現(xiàn)狀概述、復(fù)雜性理論研究高師古箏教學(xué)問(wèn)題的適切性、復(fù)雜性理論運(yùn)用于高師古箏教學(xué)之路徑探析五部分組成。筆者首先對(duì)復(fù)雜性理論及其相關(guān)概念,以及本文研究背景、意義等進(jìn)行了概述,通過(guò)調(diào)查、收集資... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：87 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

由圖2-1可以看出，僅有20%的教師和19.7%的學(xué)生表示，遇到了變動(dòng)因素

表示這樣的情況并不存在；42%的教師和 46%的學(xué)生選擇的“偶爾，很少”。通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析得知，教師在古箏教學(xué)中對(duì)學(xué)生的過(guò)程體驗(yàn)與感受的注重程度并不高，與學(xué)生的交流也很少，在采訪中筆者了解到，有些教師認(rèn)為教師的教授才是最重要的。然而，由于古箏教學(xué)過(guò)程有時(shí)間變量的參與，所以它是具有動(dòng)態(tài)生成性的，學(xué)生只有通過(guò)體驗(yàn)與感受來(lái)吸收和接受相關(guān)知識(shí)，才能培養(yǎng)其想象力和音樂(lè)理解能力；只有通過(guò)與教師的交流，才能加深對(duì)箏曲的理解、獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的創(chuàng)造力。因此，我們需重視教學(xué)中的過(guò)程體驗(yàn)與感受、師生間的交流對(duì)話。

碩士學(xué)位論文18圖2-6由圖2-6可以看出，選擇“曲集類和考級(jí)類”的教師和學(xué)生的人數(shù)最多，占比分別為55%和58%；其次是選擇“無(wú)固定教材，任意挑選曲目”的師生，占比分別為30%和28%；選擇“教師自行編制教材”的師生占比分別是10%和8%；少至5%和6%的師生對(duì)“理論類教材”進(jìn)行了選擇。從以上數(shù)據(jù)分布可知，曲集類和考級(jí)類書(shū)籍是主要被教師所選用的，第二則是“無(wú)固定教材”，而運(yùn)用理論類教材、自行編制教材進(jìn)行教學(xué)的教師屈指可數(shù)。然而，如此選用教材的現(xiàn)狀很容易導(dǎo)致古箏教學(xué)的重技輕藝，使學(xué)生理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)難以銜接，所以，我們應(yīng)追求教材的多樣化，讓學(xué)生接受更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。圖2-7由圖2-7可以看出，49%的教師和47%的學(xué)生選擇了“兩者均注重”；31%的教師和36%的學(xué)生選擇了“技巧”；20%的教師和17%的學(xué)生選擇了“情感體驗(yàn)、審美感悟”。題7：教學(xué)中的注重方向


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