發(fā)布時間：2021-03-17 05:45

　　原本復雜的教育被化歸為一種簡單的程式化操作,大多源于簡單思維的潛移默化,即便已經(jīng)有很多教育者對簡單教育的問題已有所察覺且有意改變,但我們不得不承認由其產(chǎn)生的教育現(xiàn)象仍然存在。復雜多樣的主體,豐富變化的內(nèi)外部系統(tǒng)無一不體現(xiàn)著教育的復雜性。教育到底該怎樣“行走”,最終“走”向何方,我們有很多種猜想,卻無法給予確切的回答。（1）高師古箏教學從屬于教育系統(tǒng)同樣如此。集傳統(tǒng)、現(xiàn)代于同一時空的復雜境遇下,高師古箏教學迎來了較為嚴峻的挑戰(zhàn)、鮮明的時代課題。明者因時而變,知者隨事而制,本文正是跟隨思想的進步與時代的發(fā)展,借助復雜性理論對高師古箏教學展開研究,并企圖對古箏教學的復雜本質(zhì)進行挖掘,對當前高師古箏教學中存在的問題進行解決,革新教學觀念,提高教學質(zhì)量,以至于為高師古箏教學的發(fā)展盡一份力。文章主要對文獻研究、理論分析、調(diào)查研究、譜例分析和實證研究五種方法進行了采用,且主要由緒論、復雜性及其理論淵源、高師古箏教學的現(xiàn)狀概述、復雜性理論研究高師古箏教學問題的適切性、復雜性理論運用于高師古箏教學之路徑探析五部分組成。筆者首先對復雜性理論及其相關概念,以及本文研究背景、意義等進行了概述,通過調(diào)查、收集資... 

【文章來源】：湖南師范大學湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：87 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

由圖2-1可以看出，僅有20%的教師和19.7%的學生表示，遇到了變動因素

表示這樣的情況并不存在；42%的教師和 46%的學生選擇的“偶爾，很少”。通過以上數(shù)據(jù)分析得知，教師在古箏教學中對學生的過程體驗與感受的注重程度并不高，與學生的交流也很少，在采訪中筆者了解到，有些教師認為教師的教授才是最重要的。然而，由于古箏教學過程有時間變量的參與，所以它是具有動態(tài)生成性的，學生只有通過體驗與感受來吸收和接受相關知識，才能培養(yǎng)其想象力和音樂理解能力；只有通過與教師的交流，才能加深對箏曲的理解、獲取相關經(jīng)驗，提高自身的創(chuàng)造力。因此，我們需重視教學中的過程體驗與感受、師生間的交流對話。

碩士學位論文18圖2-6由圖2-6可以看出，選擇“曲集類和考級類”的教師和學生的人數(shù)最多，占比分別為55%和58%；其次是選擇“無固定教材，任意挑選曲目”的師生，占比分別為30%和28%；選擇“教師自行編制教材”的師生占比分別是10%和8%；少至5%和6%的師生對“理論類教材”進行了選擇。從以上數(shù)據(jù)分布可知，曲集類和考級類書籍是主要被教師所選用的，第二則是“無固定教材”，而運用理論類教材、自行編制教材進行教學的教師屈指可數(shù)。然而，如此選用教材的現(xiàn)狀很容易導致古箏教學的重技輕藝，使學生理論知識與專業(yè)知識難以銜接，所以，我們應追求教材的多樣化，讓學生接受更加系統(tǒng)的學習。圖2-7由圖2-7可以看出，49%的教師和47%的學生選擇了“兩者均注重”；31%的教師和36%的學生選擇了“技巧”；20%的教師和17%的學生選擇了“情感體驗、審美感悟”。題7：教學中的注重方向


本文編號：3086799