發(fā)布時(shí)間：2020-12-29 16:20

　　作為教育教學(xué)主陣地的課堂空間,必然是自然空間、精神空間和社會空間的統(tǒng)一體。課堂社會空間不僅作為一種隱蔽性的力量對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響,而且這種影響是深刻的、長遠(yuǎn)的。但是縱觀以往所有的研究,人們常常忽視課堂社會空間對學(xué)生的這種隱蔽又巨大的影響。本文力圖在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下,運(yùn)用文獻(xiàn)法的研究方法,對課堂社會空間的內(nèi)涵,課堂社會空間中的關(guān)系與權(quán)力,課堂社會空間的實(shí)踐意蘊(yùn)進(jìn)行深入的分析與探討。具體的講,主要包括以下三個(gè)方面：第一,揭示課堂社會空間的內(nèi)涵。本文從含義、構(gòu)成和特征這三個(gè)方面對課堂社會空間的內(nèi)涵進(jìn)行了揭示。筆者首先從社會空間的含義切入,進(jìn)而剖析了課堂社會空間的含義,得出課堂社會空間是在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下,在進(jìn)行課堂教育教學(xué)活動過程中,由教師和學(xué)生關(guān)系的構(gòu)建以及權(quán)力的運(yùn)作所構(gòu)建起來的空間。然后對于課堂社會空間的梅成,筆者則認(rèn)為,課堂社會空間是由知識與思維,情感與思想,價(jià)值觀與規(guī)范三個(gè)維度構(gòu)成的。最后課堂社會空間的特征,筆者則通過對課堂社會空間的含義和構(gòu)成的總結(jié)與分析,得出課堂社會空間具有以下幾個(gè)特征：依存性、可感悟性、教育性、多維性和整體性。第二,探... 

【文章來源】：山西大學(xué)山西省

【文章頁數(shù)】：51 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 問題的提出
    1.2 研究意義
    1.3 相關(guān)文獻(xiàn)綜述
        1.3.1 社會空間的相關(guān)研究
        1.3.2 課堂社會空間的相關(guān)研究
    1.4 研究方法
第二章 課堂社會空間的內(nèi)涵
    2.1 課堂社會空間的含義
        2.1.1 社會空間的含義
        2.1.2 課堂社會空間的含義
    2.2 課堂社會空間的構(gòu)成
        2.2.1 知識與思維
        2.2.2 情感與思想
        2.2.3 價(jià)值觀與規(guī)范
    2.3 課堂社會空間的特征
        2.3.1 依存性
        2.3.2 可感悟性
        2.3.3 教育性
        2.3.4 多維性
        2.3.5 整體性
第三章 課堂社會空間中的關(guān)系與權(quán)力
    3.1 課堂社會空間中的關(guān)系
        3.1.1 課堂社會空間中的師生關(guān)系
        3.1.2 課堂社會空間中的生生關(guān)系
    3.2 課堂社會空間中的權(quán)力
        3.2.1 課堂社會空間中的政府宏觀權(quán)力
        3.2.2 課堂社會空間中的教師微觀權(quán)力
第四章 課堂社會空間的實(shí)踐意蘊(yùn)
    4.1 重建師生關(guān)系
        4.1.1 改變教師觀念
        4.1.2 落實(shí)教師行為
    4.2 關(guān)注課堂權(quán)力
        4.2.1 承認(rèn)課堂權(quán)力的合理
        4.2.2 保證課堂權(quán)力的適度
    4.3 拓寬課堂空間
        4.3.1 突破課堂空間的局限
        4.3.2 改變課堂空間的形式
        4.3.3 利用互聯(lián)網(wǎng)空間
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝
個(gè)人簡況及聯(lián)系方式
承諾書



本文編號：2945929