發(fā)布時(shí)間：2017-12-09 09:34

  本文關(guān)鍵詞：教育過(guò)程中教師言語(yǔ)行為的施為性

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【摘要】：20世紀(jì)50年代，英國(guó)語(yǔ)言哲學(xué)家?jiàn)W斯汀創(chuàng)設(shè)了言語(yǔ)行為理論，提出“說(shuō)話(huà)就是做事”的觀點(diǎn)，即言語(yǔ)行為的施為性。言語(yǔ)行為理論將語(yǔ)言同人的行為聯(lián)系起來(lái)，在語(yǔ)言哲學(xué)的發(fā)展中具有重要的意義。教育活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言，教育對(duì)語(yǔ)言有著天然的依賴(lài)性，在以往的研究中，無(wú)論是教育語(yǔ)言、教學(xué)語(yǔ)言還是教師的語(yǔ)言，其研究都沒(méi)有脫離語(yǔ)言的工具性，，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到說(shuō)話(huà)就是在實(shí)施一種行為，本文將言語(yǔ)行為理論引入教育理論領(lǐng)域，為教育過(guò)程中教師語(yǔ)言的研究提供一個(gè)全新的視角，用言語(yǔ)行為理論的視角觀照、思考教師的語(yǔ)言，促使我們重新認(rèn)識(shí)教師語(yǔ)言的本質(zhì)�！罢f(shuō)話(huà)就是做事”為本文的邏輯起點(diǎn)，教育過(guò)程中教師言語(yǔ)行為的施為性認(rèn)為教師的語(yǔ)言是一種行為，將教師的語(yǔ)言與行為聯(lián)系在一起，有助于深入地理解教師語(yǔ)言的本質(zhì)，有助于深刻地認(rèn)識(shí)教師的實(shí)踐。本文試圖構(gòu)建教師言語(yǔ)行為施為性的理論框架，認(rèn)為實(shí)踐功能是教師言語(yǔ)行為施為性最重要的功能之一，并提出隱喻是教師言語(yǔ)行為施為性的最高層次。通過(guò)對(duì)教師言語(yǔ)行為施為性的研究，重新審視教師語(yǔ)言的本質(zhì)，關(guān)注教師語(yǔ)言，使其更好的運(yùn)用語(yǔ)言。 全文共分五部分： 第一部分：引言。主要介紹了國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師言語(yǔ)行為理論、施為性的研究歷史以及相關(guān)研究成果，對(duì)已有研究成果進(jìn)行評(píng)述，說(shuō)明本研究的研究目的、研究意義及研究方法。 第二部分：教師言語(yǔ)行為施為性概述。通過(guò)言語(yǔ)行為理論中的相關(guān)概念，界定了教師言語(yǔ)行為施為性的涵義，分析了影響教師言語(yǔ)行為施為性實(shí)施的三種條件：適當(dāng)性、語(yǔ)境與意向性。 第三部分：教師言語(yǔ)行為施為性的結(jié)構(gòu)與功能。在其結(jié)構(gòu)方面，論述了施為性的主體與媒介。教師言語(yǔ)行為施為性有對(duì)話(huà)、交往、實(shí)踐的功能，其中語(yǔ)言的施為性實(shí)質(zhì)就是語(yǔ)言的實(shí)踐功能。 第四部分：提升教師言語(yǔ)行為施為性的有效性。教師的觀念更新是提升教師言語(yǔ)行為施為性的前提，路徑的選擇是提升教師言語(yǔ)行為施為性的關(guān)鍵，相關(guān)理論研究深化是提升教師言語(yǔ)行為施為性的保障，隱喻是教師言語(yǔ)行為施為性的最高層次。 第五部分：結(jié)語(yǔ)：以言行事——通過(guò)教師的語(yǔ)言影響和改變教育現(xiàn)實(shí)。
【學(xué)位授予單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類(lèi)號(hào)】：G424

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本文編號(hào)：1269929