發(fā)布時間：2017-10-31 07:14

  本文關鍵詞：生態(tài)學視域下的個人學習環(huán)境（PLEs）建構研究

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【摘要】：20世紀90年代以來，虛擬學習環(huán)境（即VLE）一直是教育技術領域內學習環(huán)境研究方向的熱點。然而，自2004年起，隨著Web2.0技術下各類社會性軟件的飛速發(fā)展，加之知識大爆炸時代的來臨和人們對個性化（Personalized）學習的追求，正如George Siemens所說，“當學習者超越傳統(tǒng)的內容消耗，而邁入到協(xié)作學習、內容創(chuàng)建和批判性思考的階段時，VLE（LMS）的缺陷就顯露了出來”。 澳大利亞未來學家代表人物伊利亞德曾說過“如果今天你不生活在未來，那么，明天你將生活在過去”。面對知識時代數(shù)字化學習新訴求及社會對人才的多元化需求，在富工具、富資源的今天，我們究竟該如何改革學習，才能在專業(yè)發(fā)展上盡量做到多元化與個性化，并把自我最大可能地成功塑造為各個領域和行業(yè)的實踐精英呢？如Stephen Downes所說，社會性學習網(wǎng)絡正在慢慢成為學習的核心要素。這樣的社會到來時，個人所面對的是一個多種網(wǎng)絡組成的學習環(huán)境，而它愈發(fā)地不確定。但唯一可以并能夠確定的，就是建立自己身邊的學習環(huán)境，那也就是個人學習環(huán)境。 自從2004年個人學習環(huán)境（以下簡稱為PLEs）的概念傳播以來，PLEs相關方面研究在國內來說，尚處于起步探索階段，可操作性的理論模型和實踐應用很少，，也不夠成熟�；�于以上所有考慮，加之生態(tài)學思潮對教育研究（PLEs是其中一塊）有增無減的趨勢影響，筆者選擇了此課題。 本文是作者在研讀了大量理論著作及期刊的基礎上，充分借鑒他人關于學習環(huán)境和PLEs的研究成果，對研究背景、研究相關定義和研究理論基礎詳細論述后，以生態(tài)學為研究視角，圍繞主題，主要開展了以下幾方面研究工作。 首先，對生態(tài)學視角應用于PLEs建構研究進行了適切性分析，即為什么PLEs能從生態(tài)學這一角度來分析研究，找出借鑒原因； 其次，通過對PLEs的要素分析和功能特征闡述，及其生態(tài)學核心概念和基本理論的梳理，總結出生態(tài)學對PLEs建構有益的學習隱喻； 再次，從學習隱喻出發(fā)，對PLEs建構過程概述剖析后，探索出PLEs建構的基本原則、理論模型和主要形式，并提出相應的具體建構策略； 最后，挑選合適的PLEs建構案例，依據(jù)對他的深度訪談和學習追蹤，整理出他學習的成功經驗，以此來檢驗PLEs建構模型與具體策略的有效性與合理性。
【關鍵詞】：個人學習環(huán)境 生態(tài)學 模型 策略 學習生態(tài)系統(tǒng) 個案研究
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 目錄6-8
• 第1章 緒論8-17
• 1.1 研究的時代背景8-10
• 1.1.1 信息超載與信息饑渴8-9
• 1.1.2 知識碎片化與知識專業(yè)化9
• 1.1.3 正式學習與非正式學習9-10
• 1.2 國內外文獻綜述10-14
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀及分析10-12
• 1.2.2 國內研究現(xiàn)狀及分析12-13
• 1.2.3 研究現(xiàn)狀綜述及反思13-14
• 1.3 研究問題與方法14-15
• 1.3.1 研究問題14-15
• 1.3.2 研究方法15
• 1.4 研究意義與框架15-17
• 1.4.1 研究意義15-16
• 1.4.2 研究框架16-17
• 第2章 PLES研究的核心概念和理論基礎17-28
• 2.1 PLEs 研究的核心概念17-20
• 2.1.1 學習環(huán)境17
• 2.1.2 個人學習環(huán)境17-19
• 2.1.3 個人知識19-20
• 2.2 PLEs 研究的理論基礎20-28
• 2.2.1 分布式認知理論20-22
• 2.2.2 關聯(lián)主義理論22-23
• 2.2.3 情境認知理論23-24
• 2.2.4 動機管理理論24-25
• 2.2.5 知識管理理論25-28
• 第3章 生態(tài)學與 PLES 的關系研究28-42
• 3.1 生態(tài)學下研究 PLEs 的適切性分析28-30
• 3.2 PLEs 的要素分析與功能特征30-34
• 3.2.1 PLEs 的要素分析30-33
• 3.2.2 PLEs 的功能特征33-34
• 3.3 生態(tài)學的概念、原理與思想精髓34-38
• 3.3.1 生態(tài)學核心概念34-36
• 3.3.2 生態(tài)學基本原理36
• 3.3.3 生態(tài)學思想精髓36-38
• 3.4 生態(tài)學思想對 PLEs 的學習隱喻38-42
• 3.4.1 效能與給養(yǎng)38-39
• 3.4.2 感知與行動39-40
• 3.4.3 共生與拮抗40
• 3.4.4 危機與平衡40
• 3.4.5 演替與進化40-42
• 第4章 基于生態(tài)學的 PLES模型建構與策略探析42-64
• 4.1 PLEs 建構過程的概述42-43
• 4.2 PLEs 建構模型的誕生43-48
• 4.2.1 PLEs 建構的基本原則43-44
• 4.2.2 PLEs 建構的理論模型44-46
• 4.2.3 PLEs 建構的主要形式46-48
• 4.3 PLEs 建構的具體策略48-62
• 4.3.1 自我認知49-54
• 4.3.2 情境管理54-55
• 4.3.3 工具管理55-57
• 4.3.4 人際管理57-59
• 4.3.5 活動管理59-60
• 4.3.6 知識管理60-61
• 4.3.7 評價管理61-62
• 4.4 PLEs 建構的總結分析62-64
• 第5章 基于生態(tài)學的 PLES建構之個案研究64-71
• 5.1 PLEs 個案研究的準備工作64-65
• 5.1.1 PLEs 個案選擇的原因闡述64
• 5.1.2 PLEs 個案研究對象的介紹64-65
• 5.2 PLEs 個案研究的分析工作65-69
• 5.2.1 湯富源老師的 PLEs 分析65-66
• 5.2.2 PLEs 建構中的成功經驗66-69
• 5.3 PLEs 個案研究的總結工作69-71
• 5.3.1 PLEs 建構策略的對比總結69-70
• 5.3.2 PLEs 建構個案的啟示分析70-71
• 第6章 研究總結與展望71-73
• 6.1 研究結果和創(chuàng)新點71-72
• 6.1.1 研究的結果71
• 6.1.2 研究創(chuàng)新點71-72
• 6.2 研究的不足與展望72-73
• 6.2.1 研究的不足72
• 6.2.2 研究的展望72-73
• 參考文獻73-77
• 附錄77-78
• 后記78-79
• 讀研期間公開發(fā)表論文及科研情況79

【參考文獻】

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本文編號：1121321