發(fā)布時間：2021-04-02 07:12

　　目前學(xué)術(shù)界對生成性教學(xué)的研究大多從教學(xué)人學(xué)視角和方法論視角進(jìn)行思辨分析。整觀其勢,大部分學(xué)者都是從理念上對生成性教學(xué)進(jìn)行褒獎,往往忽視了從實(shí)踐視角對生成性教學(xué)的適切性進(jìn)行分析。教學(xué)改革不可能簡單地通過推廣理念就可以實(shí)現(xiàn),更重要的是將理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)當(dāng)中質(zhì)量的提升。生成性教學(xué)的提出,回答的是“往哪兒走”的問題,但對“是否走得通”缺乏追問。因此,從實(shí)踐的視角來反思生成性教學(xué)“能不能走得通”,是新的研究視角。課堂觀察和師生訪談均表明:一方面,大學(xué)無效生成的課堂教學(xué)普遍存在。在教學(xué)實(shí)踐中,影響生成性教學(xué)理念落實(shí)的因素有很多,例如班級規(guī)模的擴(kuò)大、大學(xué)生互動積極性不高、大學(xué)老師教育者角色淡化等因素;課堂教學(xué)上的虛假問答、隨意討論、自由報告等因素也影響了生成性教學(xué)的有效性,導(dǎo)致了課堂教學(xué)系統(tǒng)教材知識被忽視,學(xué)生無實(shí)質(zhì)性收獲。另一方面,大學(xué)課堂教學(xué)也存在有效的生成。有效生成的條件包括老師的人格魅力、教學(xué)投入度、生成技術(shù)駕馭能力。如果一個老師的人格魅力很足、教學(xué)投入到位、生成技術(shù)駕馭很好,那么是可以實(shí)現(xiàn)有效生成的。但要滿足這些條件對老師的要求過高。就目前的現(xiàn)實(shí)條件而言,能同時滿足這些條件的老師很少。因此,... 

【文章來源】：廈門大學(xué)福建省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：79 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究背景
        一、問題的提出
        二、現(xiàn)有研究視角及其檢視
        三、實(shí)踐視角的引入
    第二節(jié) 核心概念的界定
        一、生成性教學(xué)
        二、適切性
    第三節(jié) 研究目的和意義
        一、理論價值
        二、實(shí)踐意義
第二章 生成性教學(xué):后現(xiàn)代主義的產(chǎn)物
    第一節(jié) 現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義的對立
        一、現(xiàn)代主義的興起
        二、后現(xiàn)代對現(xiàn)代的批判
    第二節(jié) 生成性教學(xué)的基本特征
        一、以生成性思維作為邏輯支點(diǎn)
        二、重視過程
        三、強(qiáng)調(diào)互動對話
第三章 困惑與誘惑:大學(xué)課堂中的生成性教學(xué)
    第一節(jié) 生成性教學(xué)適合大學(xué)課堂嗎?
        一、班級規(guī)模擴(kuò)大導(dǎo)致“互動”受阻
        二、大學(xué)生參與互動的積極性不高
        三、大學(xué)教師“教育者”角色淡化
    第二節(jié) 生成性教學(xué)真的生成了嗎?
        一、虛假問答盛行
        二、討論大多隨意
        三、課堂報告自由散亂
    第三節(jié) 難得一見的有效生成案例
        一、X老師的課堂
        二、學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲
第四章 生成性教學(xué)的適切性
    第一節(jié) 實(shí)現(xiàn)有效生成的條件
        一、有效教學(xué)的再審視
        二、有效由誰判斷
        三、如何實(shí)現(xiàn)有效
    第二節(jié) 在理想與現(xiàn)實(shí)之間
        一、有輕視系統(tǒng)知識傳授的傾向
        二、有效生成對老師的要求過高
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]從理念到技術(shù):大學(xué)課堂生成性教學(xué)研究的范式轉(zhuǎn)換[J]. 周序,欒澤.  四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2018(01)
[2]生成性教學(xué):不只是一種教學(xué)方法論[J]. 羅祖兵.  四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2018(01)
[3]高校生師互動的本質(zhì)、價值及有效策略[J]. 龍永紅,汪霞.  江蘇高教. 2017(11)
[4]生成性教學(xué)改革得失論[J]. 殷學(xué)明,姜晶.  河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2017(03)
[5]英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課堂有效學(xué)習(xí)提升策略分析:——以學(xué)生的課堂報告（presentation）為例[J]. 盧梵.  課程教育研究. 2017(08)
[6]教育研究的實(shí)踐轉(zhuǎn)向與教育創(chuàng)新[J]. 吳原.  貴州師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2016(05)
[7]生成性教學(xué):實(shí)踐落差下的方法論關(guān)照[J]. 朱江華.  教育理論與實(shí)踐. 2016(22)
[8]如何高質(zhì)量完成外語課堂報告[J]. 季學(xué)斌.  亞太教育. 2016(12)
[9]后現(xiàn)代教師觀評析[J]. 王曉紅,周序.  新教師. 2016(04)
[10]回歸知識:高等教育應(yīng)該如何“培養(yǎng)人”[J]. 周序.  國家教育行政學(xué)院學(xué)報. 2016(04)

碩士論文
[1]大學(xué)課堂生成性教學(xué)研究[D]. 吳睿珍.河南師范大學(xué) 2013
[2]“90后”大學(xué)生對高校思想政治理論課逆反心理的研究[D]. 高麗.華中科技大學(xué) 2010



本文編號：3114837