發(fā)布時間：2021-04-02 04:47

　　在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下,社會經(jīng)濟全面加快向創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展轉(zhuǎn)型,社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越大,而高校作為培育人才的基地,要向社會輸出大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,在推動我國經(jīng)濟發(fā)展上肩負(fù)重任。教師是教學(xué)活動的主體,是學(xué)生獲得知識和能力的引路人,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)的狀況對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施的重要性不言而喻。本研究以人本管理理論、建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)論以及教師專業(yè)發(fā)展理論作為理論基礎(chǔ),結(jié)合文獻(xiàn)分析法、比較研究法以及問卷調(diào)查法,運用SPSS、AMOS等軟件進行問卷結(jié)果分析,探究我國普通地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培養(yǎng)現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師存在著師資數(shù)量缺乏、師資構(gòu)成不盡合理、師資質(zhì)量薄弱、師資管理不系統(tǒng)等問題,針對教師在素質(zhì)、教學(xué)、科研上的發(fā)展定位建立結(jié)構(gòu)方程模型,通過路徑優(yōu)化分析明確教師考核的指標(biāo)。同時也借鑒美國、日本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展的經(jīng)驗,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師構(gòu)建一個系統(tǒng)的培養(yǎng)機制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培養(yǎng)機制由資源協(xié)同育人機制、政策調(diào)控機制、培養(yǎng)管理機制、監(jiān)督反饋機制、發(fā)展保障機制五個子機制構(gòu)成,對于政府職能、社會支援以及高校組織機構(gòu)、學(xué)科建設(shè)、教師選聘、培訓(xùn)、考核等方面進行了明確... 

【文章來源】：天津工業(yè)大學(xué)天津市

【文章頁數(shù)】：106 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－１同濟大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院組織架構(gòu)??來源：同濟大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院官網(wǎng)ｈｔｔｐｓ：／／ｓｉｅ．ｔｏｎｇｊｉ．ｅｄｕ．ｃｎ／８８４４／ｌｉｓｔ．ｈｔｍ??

從教師的樣本調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，調(diào)查的男性占比４７．２％，女性占比５７．８％；４１－５０歲年齡段的人數(shù)最多，占比５５．６％；教齡在１０年以上的人數(shù)最６３．９％；職稱方面，教授、副教授和講師分別占比４４．４％、１９．４％和３６．育程度上博士占比最多，達(dá)到６６．７％；受調(diào)查者中有４７．２％是本校專職創(chuàng)業(yè)教育的教師，其次是校內(nèi)學(xué)生管理工作隊伍兼職，再次是其他學(xué)教師，外聘企業(yè)兼職導(dǎo)師最少。另外在實踐經(jīng)歷上的調(diào)查結(jié)果值得深思，－

第四章創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培養(yǎng)現(xiàn)狀問卷調(diào)查與假定的潛在變量之間的關(guān)系，ＣＦＡ是進行整合性ＳＥＭ分析的論架構(gòu)。在ＡＭＯＳ軟件中繪制教師素質(zhì)、教師教學(xué)以及教師科并進行標(biāo)準(zhǔn)化及修正，輸出計算結(jié)果，檢查參數(shù)估計的合理性，度比值Ｘ２／ｄｆ、平均方根殘值ＲＭＲ、適配度指標(biāo)值ＧＦＩ、規(guī)模比較適配度指標(biāo)ＣＦＩ、調(diào)整適配度指標(biāo)值ＡＧＦＩ、漸進殘差均ｕｃｋｅｒ－Ｌｅｗｉｓ指標(biāo)ＴＬＩ這八個指標(biāo)來檢驗?zāi)Ｐ万炞C因子與量表況是否良好。??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于SIYB與KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式推進高校創(chuàng)業(yè)教育研究[J]. 朱亞賓,朱慶峰,朱楊寶.  高校教育管理. 2017(06)
[2]地方高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的困境與機制創(chuàng)新[J]. 陳春曉.  高等工程教育研究. 2017(03)
[3]中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科化發(fā)展的特性及方向[J]. 胡洪全,丁昌林.  繼續(xù)教育研究. 2017(01)
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[5]比較視角下我國高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)研究[J]. 曹志峰.  教育文化論壇. 2016(03)
[6]“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J]. 劉栩靜.  學(xué)理論. 2016(05)
[7]以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)高等教育改革與發(fā)展——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三個階段與高校新的歷史使命[J]. 丁俊苗.  創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育. 2016(01)
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[9]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)研究[J]. 劉子超.  現(xiàn)代職業(yè)教育. 2015(19)
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碩士論文
[1]美國高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)研究[D]. 王冬冬.曲阜師范大學(xué) 2017
[2]中國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢研究[D]. 劉嶧.東北師范大學(xué) 2016
[3]區(qū)域骨干教師培養(yǎng)機制研究[D]. 陶潔.上海師范大學(xué) 2016
[4]美國大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究[D]. 黃聲豪.廈門大學(xué) 2013
[5]高校教師績效考核評價體系研究[D]. 鄭艷.大連海事大學(xué) 2011



本文編號：3114616