發(fā)布時(shí)間：2020-11-18 15:47

　　 1994年,聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙召開“世界特殊教育大會(huì)”,92國(guó)政府與25個(gè)國(guó)際組織共同發(fā)表《薩拉曼卡宣言》,正式提出“全納教育”的理念,強(qiáng)調(diào)每一位兒童都有接受教育的權(quán)利,教育體系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)該充分考慮兒童的廣泛差異,特殊兒童必須有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校等,這也正式拉開世界各國(guó)開展全納教育的序幕。我國(guó)特殊教育工作者在20世紀(jì)80年代結(jié)合西方特殊教育的理念和實(shí)踐成果,在本土化實(shí)踐過程中提出“隨班就讀”。雖然隨班就讀現(xiàn)已成為我國(guó)特殊教育的主要理論與實(shí)踐方式,并且在提升特殊兒童入學(xué)率方面取得巨大成就,但隨班就讀的教學(xué)效果以及在特殊兒童社會(huì)融入等方面,并未實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的提升和長(zhǎng)足的發(fā)展。造成特殊教育這一發(fā)展困境的原因是復(fù)雜多樣的,而其中最為重要的一點(diǎn)是特殊教育教師的綜合素養(yǎng)與數(shù)量不能滿足國(guó)情的需求,因而探索具備全納教育能力的特殊教育教師的培養(yǎng)顯得尤為重要與迫切。美國(guó)作為全納教育的起源地之一,在全納教育方面已形成比較成熟的發(fā)展模式,值得我國(guó)借鑒。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較研究法、歷史研究法和個(gè)案研究法,探究美國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)的歷史演進(jìn),闡述全納教育視角下美國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),分析全納教育視角下美國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)措施,歸納全納教育視角下美國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)特點(diǎn),并提出其對(duì)我國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)的啟示,這對(duì)促進(jìn)我國(guó)特殊教育教師的培養(yǎng),提升其專業(yè)化發(fā)展水平具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。美國(guó)特殊教育教師的培養(yǎng)萌芽于1607年至1776年的師徒制。1817年,托馬斯·霍普金斯·加勞德特在康涅狄格州哈特德芙成立美國(guó)第一所特殊教育學(xué)�！�—美利堅(jiān)聾人學(xué)校,培育了美國(guó)第一批聾人教師。1864年林肯總統(tǒng)簽署法令成立國(guó)立盲聾啞學(xué)院,正式開始政府培養(yǎng)特殊教育教師的歷史。20世紀(jì)70年代到80年代,美國(guó)綜合性的大學(xué)教學(xué)學(xué)院和心理學(xué)系都開設(shè)了特殊教育專業(yè),并形成了本科、碩士到博士完整的教育體系。到上世紀(jì)90年代后期,美國(guó)特殊教育教師的職前培養(yǎng)體系逐步完善。美國(guó)的全納教育以特殊教育為生長(zhǎng)土壤但其內(nèi)涵與實(shí)踐模式又不斷超越特殊教育。美國(guó)全納教育的發(fā)展經(jīng)歷20世紀(jì)60年代—70年代正常化思想運(yùn)動(dòng),20世紀(jì)70年代—90年代回歸主流運(yùn)動(dòng),和20世紀(jì)90年代至今的全納教育。正是這種全新的視角,使得美國(guó)的特殊教育教師的培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)。美國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)主要有特殊教育教師的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、教師分類培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),從這些標(biāo)準(zhǔn)中可以看出美國(guó)對(duì)全納型特殊教育教師在專業(yè)化方面的特別要求。同時(shí)筆者通過選取多個(gè)具有代表性的典型教育項(xiàng)目,闡述全納教育視角下美國(guó)特殊教育教師的具體培養(yǎng)措施,包括精確定位培養(yǎng)目標(biāo)、采用多元化的教師培養(yǎng)主體、聚焦個(gè)性化的課程設(shè)置。美國(guó)全納教育視角下特殊教育教師的培養(yǎng)具有以法律為保障、以標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)為基礎(chǔ)、以相關(guān)社會(huì)組織為支撐、采取多樣化融合模式、注重實(shí)踐與反思的特點(diǎn)。美國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)對(duì)我國(guó)的啟示主要體現(xiàn)在政府與培養(yǎng)院校這兩個(gè)層面。就政府層面而言,要完善特殊教育教師培養(yǎng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、采取多元化的培養(yǎng)主體、積極推行雙證上崗制度;就培養(yǎng)院校層面而言,要建立專業(yè)共同體、豐富特殊教育專業(yè)類型、探索多元化的課程設(shè)置。
【學(xué)位單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G76-4;G659.712
【部分圖文】：

他們要有信仰與能力傳遞平等、友愛、包容的社會(huì)信念和營(yíng)造。采用多元化的教師培養(yǎng)主體國(guó)特教教師的培訓(xùn)主體呈現(xiàn)多元化的特征，培訓(xùn)主體主要有三類，一類是，第二類是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，第三類是其他社會(huì)服務(wù)部門。以加州為例，只資格認(rèn)證委員會(huì)批準(zhǔn)的機(jī)構(gòu)方可在加州開設(shè)教育者準(zhǔn)備課程。當(dāng)申請(qǐng)人完的相關(guān)計(jì)劃就能獲得經(jīng)過政府認(rèn)證的資格證，獲得證書的申請(qǐng)人就可以在從事特殊兒童教育事業(yè)或者是提供相關(guān)服務(wù)。至 2018 年 10 月，根據(jù)加州員會(huì)官網(wǎng)相關(guān)數(shù)據(jù)，[42]加州共有 250 個(gè)機(jī)構(gòu)被委員會(huì)授權(quán)有資質(zhì)培養(yǎng)教師的是當(dāng)?shù)氐慕逃龣C(jī)構(gòu) 163 個(gè)，占比為 65.2%；私人獨(dú)立機(jī)構(gòu) 54 個(gè)，占比為立大學(xué) 23 個(gè)，占比為 9.2%，加州大學(xué)（這并不是一個(gè)單獨(dú)的學(xué)校，而是大學(xué)組成的一個(gè)行政系統(tǒng)）9 個(gè)，占比為 3.6%，和其他一個(gè)機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)理協(xié)會(huì)（Association of California School Administrators, ACSA）具體分布圖 2 我們可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)的主體呈現(xiàn)多元化的特征。
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2 季曉燕;馬宇;;每個(gè)特殊教育者必須知道什么(續(xù))——有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)[J];南京特教學(xué)院學(xué)報(bào);2006年02期

3 王雁;徐知宇;;建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的特殊教育教師隊(duì)伍[J];現(xiàn)代特殊教育;2018年23期

4 王夏穎;鐘婉娟;;我國(guó)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展政策保障研究[J];綏化學(xué)院學(xué)報(bào);2019年01期

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6 徐知宇;王雁;;學(xué)習(xí)《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》——加快建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化特殊教育教師隊(duì)伍[J];教師教育研究;2019年01期

7 李尚衛(wèi);;論海南省全納特殊教育教師培養(yǎng)[J];海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2019年02期

8 盧思蒽;;特殊教育教師核心素養(yǎng)研究綜述[J];基礎(chǔ)教育研究;2019年08期

9 申承林;;大數(shù)據(jù)時(shí)代特殊教育教師專業(yè)發(fā)展[J];當(dāng)代教師教育;2017年04期

10 周姊毓;;談特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)[J];綏化學(xué)院學(xué)報(bào);2018年01期

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4 馮秋霜;特殊教育教師心理健康現(xiàn)狀及影響因素研究[D];淮北師范大學(xué);2019年

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6 王夏穎;《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》政策執(zhí)行情況研究[D];西南大學(xué);2018年

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10 曹夢(mèng)瑤;河北省特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展研究[D];河北大學(xué);2017年

本文編號(hào)：2888883