發(fā)布時間：2020-11-18 06:39

　　 二十世紀(jì)中期以來,跨學(xué)科已經(jīng)成為當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的時代特征。一方面,當(dāng)代重大的科技、經(jīng)濟(jì)和社會問題呈現(xiàn)出高度的綜合性和跨學(xué)科性,現(xiàn)代社會進(jìn)入了系統(tǒng)化、綜合化和整體化的時期。另一方面,學(xué)科在高度分化基礎(chǔ)上邁向交叉融合,自然科學(xué)、人文和社會科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)等各學(xué)科領(lǐng)域之間相互交叉、融合與滲透的現(xiàn)象越來越明顯,學(xué)科之間的邊界越來越模糊。黨的十九大報告中指出,創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。正是不同學(xué)科間的交叉和滲透,實現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)研究的一次次重大創(chuàng)新突破和成果。在此背景下,跨學(xué)科的研究和教育已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)取得共識并形成了改革和發(fā)展的趨勢。作為培養(yǎng)創(chuàng)新性和復(fù)合型人才主陣地的研究型大學(xué)要在總結(jié)我國改革開放四十年來我國傳統(tǒng)教育體制下基于傳統(tǒng)單學(xué)科培養(yǎng)模式的弊端基礎(chǔ)上,加大改革創(chuàng)新力度,建立更加包容、開放、自由的人才模式。綜上,研究型大學(xué)的研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式問題研究,既符合知識融合的內(nèi)在規(guī)律,也符合社會發(fā)展對人才的需求,還關(guān)系到大學(xué)發(fā)展路徑,更影響到研究生全面發(fā)展的個體需要。本文綜合運(yùn)用知識生產(chǎn)模式變革理論、生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)理論、教育生態(tài)系統(tǒng)理論、組織理論等,通過文獻(xiàn)梳理、理論演繹、案例研究、內(nèi)容分析、問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析等研究方法就研究型大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式這一命題進(jìn)行了較為深入和系統(tǒng)的探討,目的在于厘清研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的要素,深入探討各要素之間的相互關(guān)系和運(yùn)行規(guī)律,從而系統(tǒng)地構(gòu)建基于跨學(xué)科的研究型大學(xué)研究生培養(yǎng)模式,并結(jié)合我國實際,提出推進(jìn)和提升研究型大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的具體對策建議。具體而言,本文主要圍繞3大問題開展研究:①從知識生產(chǎn)模式變革、生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)理論視角綜合審視,研究型大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的特征及其基本構(gòu)成是什么(分析框架)?②研究型大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式有哪些構(gòu)成要素及其相對重要性如何(要素提取與概念模型)?③如何系統(tǒng)地構(gòu)建并運(yùn)行研究型大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式(模式構(gòu)建與運(yùn)行)?通過理論探討和實證研究,本文得出了以下研究結(jié)論:首先,研究型大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式是一個多結(jié)構(gòu)層次、復(fù)雜的、開放的概念。本文厘清了學(xué)科與跨學(xué)科的相關(guān)概念、梳理了跨學(xué)科的產(chǎn)生動因、跨學(xué)科或交叉學(xué)科的分類,介紹了模式研究作為分析客觀事物的方法,對于指導(dǎo)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式構(gòu)建具有理論意義,對國內(nèi)關(guān)于跨學(xué)科培養(yǎng)模式的分類研究進(jìn)行了歸納梳理;接著,通過對知識生產(chǎn)模式變革的理論分析,探討了知識生產(chǎn)模式的變革對學(xué)科以及對研究生培養(yǎng)模式的影響,從研究生培養(yǎng)的目標(biāo)、過程和評價等方面探討了知識生產(chǎn)模式變革下研究生培養(yǎng)模式特征,為深入解讀跨學(xué)科培養(yǎng)模式的要素提供了理論依據(jù)導(dǎo)。本文重點論述了貫穿全文的理論基礎(chǔ)——生態(tài)系統(tǒng)及其相關(guān)理論、教育生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)研究等,生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)理論的非線性思維模式、系統(tǒng)觀點、整體性思想,為探索解決復(fù)雜性社會危機(jī)的途徑提供了科學(xué)基礎(chǔ)與框架。我們可以將研究生跨學(xué)科培養(yǎng)看作一個生態(tài)系統(tǒng),整體性、層次結(jié)構(gòu)性、動態(tài)穩(wěn)定性和協(xié)同性是其主要特征,并將研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式界定為由其內(nèi)部相關(guān)要素按照一定結(jié)構(gòu)組成的并與外部環(huán)境相互作用的開放系統(tǒng)。同時,本文利用組織理論的已有研究,結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)理論的思想,提出了研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的系統(tǒng)構(gòu)成:完整的研究型大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的系統(tǒng)構(gòu)成包括模式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)系統(tǒng)與外部環(huán)境系統(tǒng)。其中,內(nèi)部結(jié)構(gòu)系統(tǒng)又包括培養(yǎng)目標(biāo)子系統(tǒng)、組織結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)、培養(yǎng)過程子系統(tǒng)、制度規(guī)范子系統(tǒng)、條件資源子系統(tǒng)。其中,根據(jù)不同的研究目的,本文所涉及的研究對象各有側(cè)重,針對研究型大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的構(gòu)建主要聚焦于研究型大學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)系統(tǒng);研究型大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式運(yùn)行及其相關(guān)對策的研究,則面向研究型大學(xué)及其外部環(huán)境全系統(tǒng)。其次,研究型大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)過程、制度規(guī)范和條件資源等五大要素子系統(tǒng)搭建,由7個公因子及其24個要素組成。經(jīng)考量各公因子的相對重要性,為模式構(gòu)建及運(yùn)行的重點傾斜之處提供理據(jù)。本文通過聚焦國內(nèi)外六所知名研究型大學(xué)研究生跨學(xué)科教育的最佳實踐,建立結(jié)構(gòu)化的分析框架,通過對比國內(nèi)外六所知名的研究型大學(xué)——哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、劍橋大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)和浙江大學(xué)的研究生跨學(xué)科學(xué)位項目,總結(jié)出了可供借鑒的典型經(jīng)驗:盡管六個案例各具特色,涉及不同的學(xué)科交叉領(lǐng)域,在跨學(xué)科組織形式上也不盡相同,但是他們皆以跨學(xué)科培養(yǎng)為主旨:注重以社會需求為導(dǎo)向的跨學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程的交叉融合、完善的校內(nèi)制度管理、整合與共享的資源、與社會各界的對接合作等。在個案研究基礎(chǔ)上,本文運(yùn)用內(nèi)容分析法對案例文本資料進(jìn)行編碼,再次提取了研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素。包括多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、跨學(xué)科課程、跨學(xué)科團(tuán)隊授課、跨學(xué)科人才培養(yǎng)的專項資金等內(nèi)容,這些要素充分體現(xiàn)了知識生產(chǎn)模式II的“跨學(xué)科性”、“異質(zhì)性和多樣性”、“應(yīng)用語境”等特征,同時深化并拓展了文獻(xiàn)中提出的跨學(xué)科培養(yǎng)概念模型中各要素的內(nèi)涵。此外,通過多案例的比較與分析,本文還進(jìn)一步挖掘了要素之間的相互關(guān)系:每一個要素都不是獨立存在的個體,模式的運(yùn)行是多要素互相作用、互相制約的結(jié)果,進(jìn)一步揭示了研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的整體性、系統(tǒng)性等生態(tài)系統(tǒng)特征。再次,集合文獻(xiàn)研究、案例研究的要素框架建構(gòu)結(jié)果,通過同行研討的方式,對照、確認(rèn)并補(bǔ)充部分要素及其內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上建立概念模型。根據(jù)概念模型,對308份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計,根據(jù)各要素的重要程度得分均值結(jié)果,最重要組的8個要素中,得分最高的要素分別屬于條件資源模塊,培養(yǎng)目標(biāo)模塊和制度規(guī)范模塊;再經(jīng)由信度檢驗、因子分析與回歸分析,對初始概念模型進(jìn)行了驗證與完善:本文提出的24個要素全部通過了實證檢驗,從24個要素中提煉出7個公因子并賦予涵義,分別是:需求和能力導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)公因子,多元的組織結(jié)構(gòu)公因子,綜合的課程教學(xué)公因子,靈活多樣的導(dǎo)師團(tuán)隊公因子,體驗式的科研項目公因子,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的制度規(guī)范公因子,共享與整合的條件資源公因子。通過所有要素因子分析聚類,以及因子重要度均值的排序發(fā)現(xiàn)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)相對較為重要的因子是制度規(guī)范、培養(yǎng)目標(biāo)與條件資源,而組織結(jié)構(gòu)這一要素在跨學(xué)科培養(yǎng)中的重要性相對最小。多元回歸分析驗證了本文所選模型擬合度較高,所提取的自變量能很好地解釋因變量。此外,本文還進(jìn)一步對研究型大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的構(gòu)建及其運(yùn)行開展了研究。研究型大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的構(gòu)建必須堅持目標(biāo)導(dǎo)向性、有機(jī)性與內(nèi)在關(guān)聯(lián)原則、協(xié)同性原則、整體性原則等4項基本原則。在此原則指導(dǎo)下形成的模式整體架構(gòu)包括:需求和能力導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)子系統(tǒng)、多元的組織結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)、交叉融合的培養(yǎng)過程子系統(tǒng)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的制度規(guī)范子系統(tǒng)和共享與整合的條件資源子系統(tǒng)5個子系統(tǒng),每個子系統(tǒng)下面又包含具體的要素。同時生態(tài)系統(tǒng)理論思想強(qiáng)調(diào)整體關(guān)聯(lián)、要素之間的與有機(jī)整合,本文進(jìn)一步論述了五大子系統(tǒng)的相輔相成的相互關(guān)系,以及研究型大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)系統(tǒng)與外部環(huán)境系統(tǒng)的聯(lián)系。最后,在模式整體架構(gòu)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步揭示研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式運(yùn)行的規(guī)律與內(nèi)在機(jī)理——研究生的跨學(xué)科培養(yǎng)不僅是知識、學(xué)科發(fā)展的客觀反映。跨學(xué)科培養(yǎng)以跨學(xué)科為邏輯起點,以問題或研究為導(dǎo)向,從單純的知識、資源等組織協(xié)調(diào)層面上升到制度、利益主體等關(guān)系協(xié)調(diào)層面,服務(wù)和應(yīng)用于國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。在此背景下,本文從問題導(dǎo)向與學(xué)術(shù)導(dǎo)向的平衡,知識生產(chǎn)關(guān)系的協(xié)同調(diào)整和培養(yǎng)要素的協(xié)同配置,以及國家、社會層面從上到下的支持制約(外生動力)與研究型大學(xué)、導(dǎo)師層面自下而上的反饋影響(內(nèi)驅(qū)動力)的傳導(dǎo)互動等三個方面解析了研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的運(yùn)行邏輯。最后,本文基于實證分析和跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的理論模型,結(jié)合我國國情,重點就政策支持、資源保障、組織管理、培養(yǎng)活動等方面提出了進(jìn)一步完善我國研究型大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的相關(guān)對策建議。綜上所述,本文的貢獻(xiàn)主要在于:在研究視角方面,本文綜合運(yùn)用知識生產(chǎn)模式變革理論、生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)理論和教育生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)研究等理論視角來對研究型大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行深度剖析,嘗試提出研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的理論分析框架;在研究方法方面綜合運(yùn)用跨學(xué)科的研究方法,包括理論演繹、文獻(xiàn)研究、案例研究、問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析等研究方法;在研究思路方面,本文綜合運(yùn)用知識生產(chǎn)模式變革理論、生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)理論和教育生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)研究等理論視角來對研究型大學(xué)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行深度剖析,嘗試提出研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的理論框架,基于文獻(xiàn)、案例與實證研究,識別并剖析研究型大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的要素及其相對重要性,構(gòu)建了概念模型并深入挖掘了跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式運(yùn)行的內(nèi)在邏輯和規(guī)律,以期對研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的系統(tǒng)構(gòu)建有一定的理論參考價值,對我國研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的改革發(fā)展具有一定的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
【學(xué)位單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G643
【部分圖文】：

提煉并歸納六個案例呈現(xiàn)的共同特征。在個案研究基礎(chǔ)上，運(yùn)用析方法對案例文本資料進(jìn)行編碼，再次提取研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的構(gòu)成一步拓展并深化了文獻(xiàn)中提出的跨學(xué)科培養(yǎng)概念模型中各要素的內(nèi)涵。??第五章是研究型大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的實證研究。本章以案例為取的要素與基于文獻(xiàn)形成的要素框架形成對照、補(bǔ)充和修正。對問卷調(diào)查進(jìn)行因子分析和多元回歸分析，對初始概念模型進(jìn)行修正，確立研究型大生跨學(xué)科培養(yǎng)的最終概念模型。??第六章是研究型大學(xué)跨研究生學(xué)科培養(yǎng)的模式構(gòu)建及運(yùn)行策略。本章通述各要素進(jìn)行深度解讀，形成模式整體架構(gòu)，深入剖析跨學(xué)科研究生培養(yǎng)內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律。??第七章提出完善我國研究型大學(xué)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式的相關(guān)對策建議第八章是研究結(jié)論與展望。該章節(jié)對全文進(jìn)行梳理歸納，得出研究結(jié)論�？偨Y(jié)出本研究的創(chuàng)新點和存在的不足之處，進(jìn)而明確未來研究的方向。??

浙江大學(xué)博士學(xué)位論文?文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)??成一個多層次和多維度的網(wǎng)絡(luò)知識集群，其核心概念是知識集群。??綜上，知識生產(chǎn)方式的變革在知識演進(jìn)中具有主導(dǎo)性作用，從“知識生產(chǎn)??模式Ｉ、知識生產(chǎn)模式ＩＩ、知識生產(chǎn)模式ＩＩＩ”的理論沿革路徑可以看出，知識的??生產(chǎn)依次經(jīng)歷了知識體系，學(xué)科范式和方法，學(xué)術(shù)共同體、利益相關(guān)群體與價值??導(dǎo)向的知識演變路徑，同時學(xué)科發(fā)展經(jīng)歷了四個形態(tài)一一單學(xué)科、多學(xué)科、跨學(xué)??科、超學(xué)科（黃瑤等，２０１６）。上述知識的演變路徑和學(xué)科演化軌跡實際上反映??了學(xué)科組織結(jié)構(gòu)的重組（侯佛鋼，２０１８）。??

浙江大學(xué)博士學(xué)位論文?文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ)??在知識生產(chǎn)模式ＩＩ下，擁有眾多利益相關(guān)者使得研究生培養(yǎng)的質(zhì)量內(nèi)涵、評價標(biāo)??準(zhǔn)呈現(xiàn)多元化，不同利益相關(guān)者賦予了評價不同的內(nèi)涵。因此，在知識生產(chǎn)模式??ＩＩ下，研究生培養(yǎng)要以社會需求為導(dǎo)向，采取“社會問責(zé)”的評價機(jī)制。??第四，知識生產(chǎn)模式Ｉ的研究生培養(yǎng)主要培育純粹、單一的學(xué)術(shù)和科研能力。??知識生產(chǎn)模式ＩＩ的研究生培養(yǎng)，由于受到市場需求的影響，除了要培養(yǎng)研究生的??學(xué)術(shù)研究能力外，還應(yīng)注重培養(yǎng)知識整合、批判性思維、團(tuán)隊協(xié)作、組織交流等??可遷移能力。??
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2888431