發(fā)布時間：2020-11-18 17:02

　　 本研究發(fā)現(xiàn)以往大學生社會責任感的培養(yǎng)存在忽視學生學習規(guī)律的問題,這個問題會影響到大學生社會責任感的培養(yǎng)效果。該問題具體表現(xiàn)為:在學習動機方面,忽視學生的內在需求;在學習過程方面,忽視學生的學習接受過程;在學習結果方面,忽視學生“知、情、行”的全面發(fā)展。既然大學生社會責任感的培養(yǎng)的確存在忽視學生學習規(guī)律的問題,那么教育者就要在培養(yǎng)中深入分析和準確把握學習規(guī)律。學習論作為研究人類學習本質和規(guī)律的理論對于研究大學生社會責任感培養(yǎng)中的學習規(guī)律具有重要的指導意義。文章把幾種學習論的觀點進行綜合運用,從綜合運用的角度來探索大學社會責任感培養(yǎng)中的學習規(guī)律。從培養(yǎng)內容來看,大學生社會責任感的內在需求培養(yǎng)應該立足人性,符合人性需求,滿足大學生的自我實現(xiàn)。大學生社會責任感培養(yǎng)的學習接受過程應該從認知建構、情感調控和行為強化這三個方面來實現(xiàn)。大學生社會責任感的“知、情、行”全面發(fā)展應該綜合運用三大學習論中的觀點來實現(xiàn)。從實現(xiàn)途徑來看,要從實施社會責任感的價值培養(yǎng),社會責任感的需求培養(yǎng)以及社會責任行為的自我實現(xiàn)感培養(yǎng)這三個方面來培養(yǎng)大學生社會責任感的內在需求。要從注重“碰撞”與“遷移”,采取“情感體驗式”的培養(yǎng),主動創(chuàng)設責任情境這三個方面優(yōu)化大學生社會責任感培養(yǎng)中的學習接受過程。要從社會責任認知的個性化培養(yǎng),激發(fā)與傳播社會責任情感以及用榜樣行為強化社會責任行為這三個方面優(yōu)化大學生社會責任感的“知、情、行”的全面發(fā)展。
【學位單位】：哈爾濱工程大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G641
【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景、目的與意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究目的
        1.1.3 研究意義
    1.2 國內外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國內研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國外研究現(xiàn)狀
    1.3 研究內容和方法
        1.3.1 研究內容
        1.3.2 研究方法
    1.4 研究創(chuàng)新之處
第2章 大學生社會責任感培養(yǎng)概述
    2.1 大學生社會責任感培養(yǎng)的內涵和意義
        2.1.1 大學生社會責任感培養(yǎng)的內涵
        2.1.2 大學生社會責任感培養(yǎng)的意義
    2.2 大學生社會責任感及培養(yǎng)的實證調查
        2.2.1 調查目的與方法
        2.2.2 調查內容與結果
    2.3 大學生社會責任感及培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
        2.3.1 大學生社會責任感的現(xiàn)狀分析
        2.3.2 大學生社會責任感培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
    2.4 本章小結
第3章 大學生社會責任感培養(yǎng)中的問題及原因分析
    3.1 社會責任感的培養(yǎng)忽視大學生的學習規(guī)律
        3.1.1 忽視學生內在需求
        3.1.2 忽視學習接受過程
        3.1.3 忽視知、情、行的全面發(fā)展
    3.2 忽視大學生的學習規(guī)律何以影響社會責任感的培養(yǎng)效果
        3.2.1 品德的形成和發(fā)展規(guī)律的視角分析
        3.2.2 教育要符合學習規(guī)律的視角分析
    3.3 社會責任感的培養(yǎng)中忽視大學生的學習規(guī)律的原因分析
        3.3.1 傳統(tǒng)規(guī)訓式的德育理念的影響
        3.3.2 當前德育內容知識化、過程形式化、方式工具化的影響
    3.4 本章小結
第4章 學習論何以指導大學生社會責任感培養(yǎng)
    4.1 作為社會責任感培養(yǎng)基礎的相關學習理論
        4.1.1 班杜拉的社會學習論
        4.1.2 皮亞杰和維果斯基的建構主義學習論
        4.1.3 馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習論
    4.2 學習論是探索社會責任感培養(yǎng)中的學習規(guī)律的有力依據(jù)
        4.2.1 學習論的研究視角來自個體的內在需求
        4.2.2 學習論從學習接受的過程探討培養(yǎng)
        4.2.3 學習論提倡知、情、行的全面發(fā)展
    4.3 大學生社會責任感培養(yǎng)需要以學習論的綜合運用為指導
        4.3.1 社會責任感的形成和發(fā)展的認知學習、情感學習和行為學習
        4.3.2 社會責任感的形成和發(fā)展是知、情、行整合學習的結果
        4.3.3 學習論的綜合運用符合知、情、行整合學習的學習規(guī)律
        4.3.4 學習論的綜合運用在大學生社會責任感培養(yǎng)中的模式
    4.4 本章小結
第5章 學習論視域下的大學生社會責任感培養(yǎng)的理論分析
    5.1 學習論視域下的大學生社會責任感的內在需求培養(yǎng)
        5.1.1 社會責任感的培養(yǎng)要立足人性
        5.1.2 讓社會責任感成為人性需求
        5.1.3 履行社會責任就是滿足自我實現(xiàn)
    5.2 學習論視域下的大學生社會責任感培養(yǎng)中的學習接受過程
        5.2.1 社會責任感培養(yǎng)中的認知建構
        5.2.2 社會責任感培養(yǎng)中的情感調控
        5.2.3 社會責任感培養(yǎng)中的行為強化
    5.3 學習論視域下的大學生社會責任感的知、情、行的全面發(fā)展
        5.3.1 符合“最近發(fā)展區(qū)”的社會責任認知培養(yǎng)
        5.3.2 喚起責任“同理心”的社會責任情感培養(yǎng)
        5.3.3 運用替代強化的社會責任行為培養(yǎng)
    5.4 本章小結
第6章 學習論視域下的大學生社會責任感培養(yǎng)的現(xiàn)實途徑
    6.1 培養(yǎng)大學生社會責任感的內在需求的優(yōu)化途徑
        6.1.1 社會責任感的價值培養(yǎng)
        6.1.2 社會責任感的需求培養(yǎng)
        6.1.3 社會責任行為的自我實現(xiàn)感培養(yǎng)
    6.2 大學生社會責任感培養(yǎng)中的學習接受過程的優(yōu)化途徑
        6.2.1 注重“碰撞”與“遷移”
        6.2.2 “情感體驗式”的培養(yǎng)
        6.2.3 主動創(chuàng)設責任情境
    6.3 大學生社會責任感的知、情、行全面發(fā)展的優(yōu)化途徑
        6.3.1 社會責任認知的個性化培養(yǎng)
        6.3.2 激發(fā)與傳播社會責任情感
        6.3.3 用榜樣行為強化社會責任行為
    6.4 本章小結
結論
參考文獻
附錄
攻讀博士學位期間發(fā)表的論文和取得的科研成果
致謝

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本文編號：2888960