發(fā)布時(shí)間：2020-11-18 17:02

　　 本研究發(fā)現(xiàn)以往大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)存在忽視學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的問題,這個(gè)問題會(huì)影響到大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)效果。該問題具體表現(xiàn)為:在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面,忽視學(xué)生的內(nèi)在需求;在學(xué)習(xí)過程方面,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)接受過程;在學(xué)習(xí)結(jié)果方面,忽視學(xué)生“知、情、行”的全面發(fā)展。既然大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)的確存在忽視學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的問題,那么教育者就要在培養(yǎng)中深入分析和準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)習(xí)論作為研究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)和規(guī)律的理論對(duì)于研究大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)中的學(xué)習(xí)規(guī)律具有重要的指導(dǎo)意義。文章把幾種學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合運(yùn)用,從綜合運(yùn)用的角度來探索大學(xué)社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)中的學(xué)習(xí)規(guī)律。從培養(yǎng)內(nèi)容來看,大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)在需求培養(yǎng)應(yīng)該立足人性,符合人性需求,滿足大學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的學(xué)習(xí)接受過程應(yīng)該從認(rèn)知建構(gòu)、情感調(diào)控和行為強(qiáng)化這三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的“知、情、行”全面發(fā)展應(yīng)該綜合運(yùn)用三大學(xué)習(xí)論中的觀點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)。從實(shí)現(xiàn)途徑來看,要從實(shí)施社會(huì)責(zé)任感的價(jià)值培養(yǎng),社會(huì)責(zé)任感的需求培養(yǎng)以及社會(huì)責(zé)任行為的自我實(shí)現(xiàn)感培養(yǎng)這三個(gè)方面來培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)在需求。要從注重“碰撞”與“遷移”,采取“情感體驗(yàn)式”的培養(yǎng),主動(dòng)創(chuàng)設(shè)責(zé)任情境這三個(gè)方面優(yōu)化大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)中的學(xué)習(xí)接受過程。要從社會(huì)責(zé)任認(rèn)知的個(gè)性化培養(yǎng),激發(fā)與傳播社會(huì)責(zé)任情感以及用榜樣行為強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任行為這三個(gè)方面優(yōu)化大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的“知、情、行”的全面發(fā)展。
【學(xué)位單位】：哈爾濱工程大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G641
【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景、目的與意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究目的
        1.1.3 研究意義
    1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國外研究現(xiàn)狀
    1.3 研究?jī)?nèi)容和方法
        1.3.1 研究?jī)?nèi)容
        1.3.2 研究方法
    1.4 研究創(chuàng)新之處
第2章 大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)概述
    2.1 大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的內(nèi)涵和意義
        2.1.1 大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的內(nèi)涵
        2.1.2 大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的意義
    2.2 大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感及培養(yǎng)的實(shí)證調(diào)查
        2.2.1 調(diào)查目的與方法
        2.2.2 調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果
    2.3 大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感及培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
        2.3.1 大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)狀分析
        2.3.2 大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
    2.4 本章小結(jié)
第3章 大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)中的問題及原因分析
    3.1 社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)忽視大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律
        3.1.1 忽視學(xué)生內(nèi)在需求
        3.1.2 忽視學(xué)習(xí)接受過程
        3.1.3 忽視知、情、行的全面發(fā)展
    3.2 忽視大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律何以影響社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)效果
        3.2.1 品德的形成和發(fā)展規(guī)律的視角分析
        3.2.2 教育要符合學(xué)習(xí)規(guī)律的視角分析
    3.3 社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)中忽視大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的原因分析
        3.3.1 傳統(tǒng)規(guī)訓(xùn)式的德育理念的影響
        3.3.2 當(dāng)前德育內(nèi)容知識(shí)化、過程形式化、方式工具化的影響
    3.4 本章小結(jié)
第4章 學(xué)習(xí)論何以指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)
    4.1 作為社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)基礎(chǔ)的相關(guān)學(xué)習(xí)理論
        4.1.1 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論
        4.1.2 皮亞杰和維果斯基的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論
        4.1.3 馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)論
    4.2 學(xué)習(xí)論是探索社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)中的學(xué)習(xí)規(guī)律的有力依據(jù)
        4.2.1 學(xué)習(xí)論的研究視角來自個(gè)體的內(nèi)在需求
        4.2.2 學(xué)習(xí)論從學(xué)習(xí)接受的過程探討培養(yǎng)
        4.2.3 學(xué)習(xí)論提倡知、情、行的全面發(fā)展
    4.3 大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)需要以學(xué)習(xí)論的綜合運(yùn)用為指導(dǎo)
        4.3.1 社會(huì)責(zé)任感的形成和發(fā)展的認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和行為學(xué)習(xí)
        4.3.2 社會(huì)責(zé)任感的形成和發(fā)展是知、情、行整合學(xué)習(xí)的結(jié)果
        4.3.3 學(xué)習(xí)論的綜合運(yùn)用符合知、情、行整合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律
        4.3.4 學(xué)習(xí)論的綜合運(yùn)用在大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)中的模式
    4.4 本章小結(jié)
第5章 學(xué)習(xí)論視域下的大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的理論分析
    5.1 學(xué)習(xí)論視域下的大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)在需求培養(yǎng)
        5.1.1 社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)要立足人性
        5.1.2 讓社會(huì)責(zé)任感成為人性需求
        5.1.3 履行社會(huì)責(zé)任就是滿足自我實(shí)現(xiàn)
    5.2 學(xué)習(xí)論視域下的大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)中的學(xué)習(xí)接受過程
        5.2.1 社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)中的認(rèn)知建構(gòu)
        5.2.2 社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)中的情感調(diào)控
        5.2.3 社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)中的行為強(qiáng)化
    5.3 學(xué)習(xí)論視域下的大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的知、情、行的全面發(fā)展
        5.3.1 符合“最近發(fā)展區(qū)”的社會(huì)責(zé)任認(rèn)知培養(yǎng)
        5.3.2 喚起責(zé)任“同理心”的社會(huì)責(zé)任情感培養(yǎng)
        5.3.3 運(yùn)用替代強(qiáng)化的社會(huì)責(zé)任行為培養(yǎng)
    5.4 本章小結(jié)
第6章 學(xué)習(xí)論視域下的大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑
    6.1 培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的內(nèi)在需求的優(yōu)化途徑
        6.1.1 社會(huì)責(zé)任感的價(jià)值培養(yǎng)
        6.1.2 社會(huì)責(zé)任感的需求培養(yǎng)
        6.1.3 社會(huì)責(zé)任行為的自我實(shí)現(xiàn)感培養(yǎng)
    6.2 大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)中的學(xué)習(xí)接受過程的優(yōu)化途徑
        6.2.1 注重“碰撞”與“遷移”
        6.2.2 “情感體驗(yàn)式”的培養(yǎng)
        6.2.3 主動(dòng)創(chuàng)設(shè)責(zé)任情境
    6.3 大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的知、情、行全面發(fā)展的優(yōu)化途徑
        6.3.1 社會(huì)責(zé)任認(rèn)知的個(gè)性化培養(yǎng)
        6.3.2 激發(fā)與傳播社會(huì)責(zé)任情感
        6.3.3 用榜樣行為強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任行為
    6.4 本章小結(jié)
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的論文和取得的科研成果
致謝

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本文編號(hào)：2888960