發(fā)布時間：2020-11-18 03:24

　　 該文的研究目的是深入探究影響不同層次職前數(shù)學(xué)教師說課現(xiàn)狀的因素。為此該文以兩名不同層次職前數(shù)學(xué)教師A、B為研究對象,從教學(xué)基礎(chǔ)分析、教學(xué)實施分析、評價設(shè)計分析和說課基本功四個方面來研究兩者的說課,具體研究問題如下:(1)不同層次職前數(shù)學(xué)教師的說課現(xiàn)狀如何?(2)不同層次職前數(shù)學(xué)教師說課現(xiàn)狀有何異同?(3)影響不同層次職前數(shù)學(xué)教師說課現(xiàn)狀的因素有哪些?針對研究問題,該文主要采用了錄像帶分析、訪談法和比較法。在連續(xù)觀察了多名職前教師的說課后,從中選定了一次函數(shù)一課為例進(jìn)行研究。通過研究,該文得到如下結(jié)論:(1)職前數(shù)學(xué)教師說課的教學(xué)基礎(chǔ)分析、教學(xué)實施分析、評價設(shè)計分析和教學(xué)基本功都有待提高。(2)職前數(shù)學(xué)教師缺乏對說課知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和有效訓(xùn)練。(3)職前數(shù)學(xué)教師對說課的重視程度影響其說課水平。由此,建議職前數(shù)學(xué)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)說課知識,對說課內(nèi)容做好準(zhǔn)確把握;依據(jù)說課的考察維度,從多角度反思說課;加強說課基礎(chǔ)訓(xùn)練,提升自身說課基本功。
【學(xué)位單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G652;O1-4
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 前言
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的及意義
    1.3 研究問題
    1.4 主要術(shù)語界定
    1.5 創(chuàng)新點
2 理論背景及文獻(xiàn)綜述
    2.1 理論背景
        2.1.1 概念
        2.1.2 理論基礎(chǔ)
        2.1.3 方法論基礎(chǔ)
    2.2 文獻(xiàn)綜述
        2.2.1 說課現(xiàn)狀
        2.2.2 說課影響因素
        2.2.3 說課評價
    2.3 小結(jié)
3 研究方法
    3.1 研究對象
    3.2 研究工具開發(fā)
    3.3 數(shù)據(jù)收集及分析
    3.4 小結(jié)
4 結(jié)果與分析
    4.1 兩名教師基本情況
    4.2 不同層次職前數(shù)學(xué)教師說課現(xiàn)狀
        4.2.1 A教師說課現(xiàn)狀
        4.2.2 B教師說課現(xiàn)狀
    4.3 不同層次職前數(shù)學(xué)教師說課現(xiàn)狀比較
    4.4 職前數(shù)學(xué)教師說課主要影響因素
        4.4.1 A教師說課主要影響因素
        4.4.2 B教師說課主要影響因素
    4.5 小結(jié)
5 結(jié)論與建議
    5.1 結(jié)論
    5.2 建議
參考文獻(xiàn)
附錄A：A教師說課文本
附錄B：A教師說課錄像文本
附錄C：B教師說課文本
附錄D：B教師說課錄像文本
附錄E：訪談提綱
致謝

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本文編號：2888273