發(fā)布時間：2020-11-15 12:56

　　 研究型大學(xué)具有高水平的教學(xué)、科研以及豐富的人力資源和資金支持,往往是各國創(chuàng)業(yè)教育的中堅力量。從人才培養(yǎng)這一現(xiàn)代大學(xué)的根本使命來看,目前一些研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實踐存在一些問題,面臨一些挑戰(zhàn),相關(guān)理論研究的不足與當(dāng)下研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展的實際需求不相適應(yīng)。從中國的情況看,我國的研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,如何扎根中國大地,構(gòu)建適合中國國情的創(chuàng)業(yè)教育模式,也是目前我國研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育面臨的迫切任務(wù)。研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建離不開理論的指導(dǎo)。從現(xiàn)有的關(guān)于研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的文獻來看,基于結(jié)構(gòu)主義和實用主義的教學(xué)理論、基于社會經(jīng)濟視角的三螺旋理論及源自生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等理論,均未能從根本上觸及大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的核心指導(dǎo)思想,尚不足以支撐研究型大學(xué)實現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)教育的本然使命。本研究系統(tǒng)地對研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展問題與人本主義教育思想的關(guān)系進行深入思考,努力將創(chuàng)業(yè)教育中零散的人本主義實踐上升為理論自覺。創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的人為目標(biāo),以促進社會發(fā)展、服務(wù)人民大眾為宗旨,其實現(xiàn)依賴于學(xué)習(xí)者的能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。人本主義的教育理念主張以學(xué)習(xí)者的需求為中心來設(shè)計課程與教學(xué)方法,要求教學(xué)過程有利于學(xué)習(xí)者的成長,其最終目標(biāo)是促進學(xué)習(xí)者的“自我實現(xiàn)”。這一理念不僅符合現(xiàn)代大學(xué)人才培養(yǎng)的核心定位,而且有助于研究型大學(xué)統(tǒng)籌科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會之間的關(guān)聯(lián)。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看,人本主義的教育理念能讓研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育緊緊圍繞人才培養(yǎng)的本質(zhì),不至于迷失于盲目追求經(jīng)濟效益等誤區(qū)。本選題的意義首先是通過中美兩國研究型大學(xué)的案例調(diào)研,剖析以學(xué)習(xí)者為中心的創(chuàng)業(yè)教育模式在實踐中的具體方式和途徑,為研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實踐提供有益的參考;其次,本研究對創(chuàng)業(yè)教育研究的理論基礎(chǔ)拓展做出了積極的嘗試,相關(guān)成果可以為高校的創(chuàng)業(yè)教育和戰(zhàn)略布局提供理論依據(jù)和決策參考。第三,從學(xué)科建設(shè)層面而言,本研究得出的人本主義的研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式,可以進一步豐富創(chuàng)業(yè)教育模式研究的文獻。本研究的主要內(nèi)容聚焦基于人本主義視角的研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式,以人本主義教育思想為主線,采用定性研究方法,選取美國的哈佛大學(xué)和馬里蘭大學(xué)、中國的清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等四所研究型大學(xué)作為案例,通過訪談、文獻查閱、參加會議、現(xiàn)場考察等方式,圍繞中外四所大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的學(xué)習(xí)者、教育目標(biāo)、教育教學(xué)方法、教育資源和環(huán)境等要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié),探尋不同國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的異同,對他們的創(chuàng)業(yè)教育實踐模式進行深度剖析。本研究主要結(jié)論如下:一是人本主義教育理論有助于優(yōu)化研究型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式。以人本主義教育理論為指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育模式,有助于避免創(chuàng)業(yè)教育的功利性,矯正創(chuàng)業(yè)教育“唯利是圖”傾向而導(dǎo)致人的異化,從而實現(xiàn)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的本然使命。二是基于人本主義教育理論的研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式有利于研究型大學(xué)基本功能的充分發(fā)揮。此模式有助于促進研究型大學(xué)的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢,將創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)功能與服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的功能有機融合,實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會的多重使命。三是基于人本主義教育理論的研究型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式的具體實現(xiàn)形式具有可調(diào)性、親和性的特征,是一個靈活的、開放的系統(tǒng),適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜多元的創(chuàng)業(yè)教育需求。基于以上結(jié)論,本研究建議,可以進一步探索人本主義教育理論在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的實現(xiàn)模式,促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的官方推動與個人需求的有效協(xié)同,開展具有中國特色的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育,走具有中國特色的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展之路,為世界貢獻中國的創(chuàng)業(yè)教育方案,為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出應(yīng)有的貢獻。
【學(xué)位單位】：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G647.38
【部分圖文】：

大學(xué)、產(chǎn)業(yè)、政府三方在創(chuàng)新中相互合作的動態(tài)關(guān)系，并且強調(diào)大學(xué)在其中的重??要性［１°１］，因此也為以后從國家、地區(qū)、大學(xué)等組織層面研宄創(chuàng)業(yè)教育模式提供了??有效的理論框架，其三螺旋模型如圖２．１所示。創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論在此基礎(chǔ)上進??一步將企業(yè)細(xì)分為金融組織和媒介，該理論認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的發(fā)展要求有這樣一個系統(tǒng)：??在這個系統(tǒng)中，高校與包括政府、教育機構(gòu)、金融組織、媒體網(wǎng)絡(luò)等所有利益相??關(guān)者合作，并在其中占據(jù)關(guān)鍵的位置［１０２］。后來，艾利克斯？馬里茲將大學(xué)校園層??面的創(chuàng)業(yè)教育融入到宏觀的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，他主張將大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育作為催化劑??融入到創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和國家創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)之中，并提出相關(guān)的模式［１０３］。尤索夫??（Ｍ．Ｙｕｓｏｆ）和嘉恩（Ｊａｉｎ）基于三螺旋和創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)理論框架，將學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)??和創(chuàng)業(yè)大學(xué)概念引入大學(xué)層面的包括教育管理、組織文化、課程教學(xué)等因素的模??式之中，并得出一個大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和外部環(huán)境相互聯(lián)系的模型［１Ｍ］。這些研究主要側(cè)??重將大學(xué)作為一個組織置于國家創(chuàng)業(yè)體系之中

?；?ｌｎｄｕｓｌｒｖ?／??：??圖２．?１大學(xué)－企業(yè)－政府三螺旋糢型圖??（資料來源：Ｅｔｚｋｏｗｉｔｚ，?Ｈ．，?＆?Ｌｅｙｄｅｓｄｏｒｆｆ，?Ｌ．．?Ｔｈｅ?ｄｙｎａｍｉｃｓ?ｏｆ?ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ：?ｆｒｏｍ?Ｎａｔｉｏｎａｌ??Ｓｙｓｔｅｍｓ?ａｎｄ?“Ｍｏｄｅ?２”?ｔｏ?ａ?Ｔｒｉｐｌｅ?Ｈｅｌｉｘ?ｏｆ?ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ?－?ｉｎｄｕｓｔｒｙ?－?ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ?ｒｅｌａｔｉｏｎｓ［Ｊ］．??Ｒｅｓｅａｒｃｈ?ｐｏｌｉｃｙ，?２０００（２）：?１０９－１２３．筆者在原圖基礎(chǔ)上增加了中文翻譯）??基于大學(xué)校園層面的創(chuàng)業(yè)教育模式研究數(shù)量較多。??（１）國外的研究情況??皮塔威（Ｌ．?Ｐｉｔｔａｗａｙ）和寇普（Ｊ．Ｃｏｐｅ）運用文獻分析法，通過總體創(chuàng)業(yè)教育??政策情境、大學(xué)的創(chuàng)業(yè)情境（包括大學(xué)的管理、組織文化、基礎(chǔ)設(shè)施和科研技術(shù)??的商業(yè)化）、課程情境（學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向及課程教學(xué)方法）、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)及就業(yè)??能力等方面的分析，總結(jié)出一個從創(chuàng)業(yè)教育的投入到產(chǎn)出的宏觀的模型，即從創(chuàng)??業(yè)教育政策到學(xué)生創(chuàng)業(yè)及就業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)教育模型［１〇５］。菲特斯等學(xué)者在前面研??宄的基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于大學(xué)的包括創(chuàng)業(yè)教育管理、課程、創(chuàng)業(yè)教育研宄項目和中??心、學(xué)生社團、孵化器及創(chuàng)業(yè)教育首席教授在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)模型，該模型進??一步豐富了大學(xué)層面的教育模式具體內(nèi)容［１Ｗ。??美國康奈爾大學(xué)的斯特里特（Ｄ．?Ｓｔｒｅｅｔｅｒ）等學(xué)者通過調(diào)查研宄，按創(chuàng)業(yè)教??育實施形式，將美國的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育模式歸納為兩個大類［１°７］：?—種是聚焦式??（ｆｏｃｕｓｅｄ?ｍｏｄｅｌ）創(chuàng)業(yè)教育

第２章基礎(chǔ)理論、核心概念與文獻綜述，美國的創(chuàng)業(yè)教育還有一種混合型（Ｍｉｘｅｄ?Ｐｒｏｇｒａｍｓ）。顧名上述聚焦式和普及式的結(jié)合�；旌鲜侥Ｊ较拢�有的是在研究業(yè)教育，而在本科生層次則開展聚焦式創(chuàng)業(yè)教育，有的則相模式研宄對大學(xué)如何實施創(chuàng)業(yè)教育提供了有益的模式參考。然層面的模式研宄，缺乏從教育理論視角考察創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)和素養(yǎng)提升的動態(tài)系統(tǒng)。從教育學(xué)角度研究創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、課大學(xué)宏觀層面模式研宄之外的另一個重要方向。阿蘭？法約列結(jié)為包含哲學(xué)層次上對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，以及教學(xué)層次上教評估和目標(biāo)學(xué)習(xí)者五大模塊內(nèi)容［１０８］［１０９］，簡稱５Ｗ模式圖。這于創(chuàng)業(yè)教育大學(xué)層面模式的文獻，其模式圖如圖２．?３所示。??
【參考文獻】

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本文編號：2884784