現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論家受西方教育思潮影響,對(duì)我國(guó)本土數(shù)學(xué)教育傳統(tǒng)的思想、方法與手段等大張撻伐,全盤(pán)否定。而張乃達(dá)作為我國(guó)一線數(shù)學(xué)特級(jí)教師的代表,其數(shù)學(xué)教學(xué)思想代表數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)面閃耀著智慧的光輝。因此,對(duì)張乃達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的形成過(guò)程的追溯與主體的凝練顯得尤為必要。本文的目的在于通過(guò)研究張乃達(dá)的兩本著作《數(shù)學(xué)思維教育學(xué)》《張乃達(dá)數(shù)學(xué)教育——從思維到文化》與他的諸多論文文獻(xiàn),包括對(duì)張乃達(dá)先生個(gè)人的采訪,將張乃達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)思想要旨凝練出來(lái),使讀者能夠條理清晰地理解張乃達(dá)先生的思想,吸收有價(jià)值的教學(xué)觀念,端正教學(xué)行為。同時(shí),結(jié)合張乃達(dá)的教學(xué)思想分析從立身基礎(chǔ)、教學(xué)研究、成果公布等方面給出關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的啟示性建議。文章第一部分為引言,介紹了張乃達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)思想研究的提出背景及其理論意義與實(shí)踐意義,陳列了本研究使用的研究方法及使用該方法的原因與依據(jù)。文章第二部分從宏觀與微觀兩個(gè)角度論述了造成傳統(tǒng)數(shù)教學(xué)實(shí)踐中存在弊病與缺陷的原因,并分階段闡述的張乃達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)思想的形成過(guò)程,辯證地分析了對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的揚(yáng)棄。文章第三部分詳細(xì)敘述了張乃達(dá)從一線數(shù)學(xué)教師走向一名數(shù)學(xué)教育研究人員所需具備的自身素質(zhì)與經(jīng)歷,更高屋建瓴地去看待數(shù)學(xué)教學(xué)。文章第四部分從數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀、數(shù)學(xué)教育理念觀、數(shù)學(xué)思維教學(xué)觀、數(shù)學(xué)教師實(shí)踐觀等四個(gè)方面展開(kāi)了對(duì)張乃達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)思想創(chuàng)新之處的探討。文章第五部分在于研究結(jié)論的總結(jié)與給出教師專業(yè)成長(zhǎng)的啟示性建議,未竟的研究表達(dá)不足之處與展望。
【學(xué)位單位】：淮北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：O1-4;G652
【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 引言
    1.1 問(wèn)題的緣起
    1.2 研究意義
    1.3 研究方法
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐及其困境分析
    2.2 張乃達(dá)的數(shù)學(xué)教學(xué)思想形成階段
    2.3 淺述對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的揚(yáng)棄
第三章 張乃達(dá)的研究基礎(chǔ)與歷程
    3.1 研究基礎(chǔ)
    3.2 研究歷程
第四章 張乃達(dá)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思想
    4.1 數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀
    4.2 數(shù)學(xué)教育理念觀
    4.3 數(shù)學(xué)思維教學(xué)觀
    4.4 數(shù)學(xué)教師實(shí)踐觀
第五章 研究結(jié)論與未竟研究
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 對(duì)現(xiàn)代教師之啟示
    5.3 未竟研究
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文
致謝

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