美國STEM教師職前培養(yǎng)模式研究
【學(xué)位單位】:華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】:碩士
【學(xué)位年份】:2019
【中圖分類】:G652
【文章目錄】:
摘要
Abstract
緒論
(一) 選題緣由
1. STEM教育是綜合化背景下的較優(yōu)選擇
2. 我國中小學(xué)STEM教育師資力量薄弱
3. 美國STEM教師職前培養(yǎng)具有可借鑒性
(二) 研究意義
1. 理論意義
2. 實(shí)踐意義
(三) 概念界定
1. STEM
2. STEM職前教師
3. STEM教師職前培養(yǎng)模式
(四) 文獻(xiàn)綜述
1. 國外研究
2. 國內(nèi)研究
(五) 研究內(nèi)容及方法
1. 研究內(nèi)容
2. 研究方法
一、STEM教育及STEM教師概述
(一) STEM教育
1. 追溯“STEM教育”興起之源
2. 解讀“STEM教育”內(nèi)涵之質(zhì)
3. 奠定“STEM教育”理論之石
(二) STEM教師
1. STEM專業(yè)知識(shí)
2. STEM專業(yè)能力
3. STEM專業(yè)品質(zhì)
二、美國STEM教師職前培養(yǎng)模式概況
(一) 建立背景
1. STEM教師師資匱乏
2. STEM教師質(zhì)量堪憂
3. STEM教師留任率低
(二) 培養(yǎng)主體
1. 綜合性大學(xué)及學(xué)院
2. 中小學(xué)及教育機(jī)構(gòu)
3. 科研機(jī)構(gòu)或基金會(huì)
(三) 培養(yǎng)目標(biāo)
1. 基于領(lǐng)域建構(gòu)范式
2. 基于時(shí)序建構(gòu)范式
(四) 培養(yǎng)內(nèi)容
1. 課程內(nèi)容模塊化
2. 課程形式多樣化
3. 課程實(shí)施創(chuàng)生化
(五) 培養(yǎng)過程
1. 選擇培養(yǎng)對象
2. 擬定教學(xué)計(jì)劃
3. 聯(lián)合合作教學(xué)
4. 開展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)
(六) 評(píng)估認(rèn)證
1. 傳統(tǒng)型教師資格認(rèn)證
2. 替代性教師資格認(rèn)證
三、美國STEM教師特色職前培養(yǎng)項(xiàng)目研究
(一) 德克薩斯大學(xué)奧斯丁分校UTEACH項(xiàng)目
1. 創(chuàng)建與發(fā)展
2. 培養(yǎng)目標(biāo)
3. 培養(yǎng)過程
4. 課程設(shè)置
5. 培養(yǎng)評(píng)價(jià)
6. 實(shí)施效果
(二) 加州理工大學(xué)“星辰”(STAR)項(xiàng)目
1. 成立背景
2. 項(xiàng)目發(fā)展
3. 培養(yǎng)目標(biāo)
4. 培養(yǎng)過程
5. 課程設(shè)置
6. 培養(yǎng)評(píng)估
7. 實(shí)施效果
(三) 特色總結(jié)
1. 清晰明確培養(yǎng)目標(biāo)
2. 聯(lián)合統(tǒng)整校內(nèi)外資源
3. 為新教師提供持續(xù)的支持
4. 建構(gòu)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
5. 強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
四、美國STEM教師職前培養(yǎng)對我國教師教育的啟示
(一) 納入戰(zhàn)略高度,重視STEM教育
(二) 把準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化培養(yǎng)
(三) 豐富培養(yǎng)方式,調(diào)動(dòng)多方資源
(四) 建設(shè)評(píng)估認(rèn)證,擴(kuò)寬準(zhǔn)入渠道
五、結(jié)語
(一) 研究結(jié)論
(二) 研究反思與展望
參考文獻(xiàn)
后記
【參考文獻(xiàn)】
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