發(fā)布時間：2024-06-30 02:46

　　隨著世界學習漢語人數(shù)的大幅增加,對漢語教材的需求量日益擴大,對外漢語教材的研究也愈加迫切,現(xiàn)有研究多集中在初級階段和中級階段,對系列教材的研究較少。本文選取了《博雅漢語》和《拾級漢語》兩套系列教材作為研究考察對象,分析考察系列教材中語法編排的特點和存在的問題,結合《HSK考試大綱》對兩套系列教材的語法選擇、語法切分解釋和語法練習進行對比分析,從中找出值得借鑒學習的地方,發(fā)現(xiàn)問題并提出相關建議。研究發(fā)現(xiàn),兩套系列教材中的語法點安排有優(yōu)點也存在不合理之處,優(yōu)點是對語法項目切分解釋合理,缺點是對《HSK考試大綱》中的語言點選取過少�！妒凹墲h語》中的詞語解釋方式不如《博雅漢語》有針對性和實用性,兩套教材的練習項目設置合理,但是仍存在著練習形式單一,練習題目不夠新穎等問題。本文第一章為緒論,綜合講述相關研究成果和不足,以及本文研究內容。第二章結合《HSK考試大綱》,對兩套教材的語法部分進行微觀分析研究,主要對語法點數(shù)量進行系統(tǒng)對比分析,考察兩套教材語法點選擇與《HSK考試大綱》中語法點的相關性。第三章結合北京語言大學BCC語料庫中的實例,以“了”為例,對兩套教材語法切分解釋方面進行考察分析。第四...

【文章頁數(shù)】：84 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖3-1-1我們可以看出，《博雅漢語初級起步篇Ⅰ》包含了《HSK考試大綱》中的三

西南科技大學碩士研究生學位論文14圖3-1-1我們可以看出，《博雅漢語初級起步篇Ⅰ》包含了《HSK考試大綱》中的三種用法，并擴展補充了“了”的否定形式，了4補充了“了”作為動態(tài)助詞時，表示某動作完成后（加“了”），又出現(xiàn)新的動作或情況�！恫┭艥h語》中語法解釋采用先解釋語用功能，再....

圖3-3-1《拾級漢語》中對“才”和“就”的解釋如圖3-3-2所示：

語法切分解釋的對比分析17不能使用“了”的情況：1.表示經(jīng)常性活動時，動詞后不用“了”。例：*他身體不好，常常生病了。2.動詞前用“沒”，動詞后不再要“了”。例：上個月，我去了一趟北京。*上個月，我沒去了北京。只有把一些重要的易錯難以掌握的語法點的語用條件講解清楚，才能降低學生的....

圖3-3-2從兩套教材對語法點“就”和“才”的解釋中可以看出，《博雅漢語》中對“就”的解釋只有一個義項，即“就”表示所用時間短，或者動作行為已經(jīng)很快將發(fā)生

西南科技大學碩士研究生學位論文18圖3-3-2從兩套教材對語法點“就”和“才”的解釋中可以看出，《博雅漢語》中對“就”的解釋只有一個義項，即“就”表示所用時間短，或者動作行為已經(jīng)很快將發(fā)生。缺少“就”作為副詞，加強肯定的語氣這一解釋項。《博雅漢語》中對“才”的解釋只有一個義項，即....

圖3-4-2《拾級漢語》采取的詞匯講解方式為單個講解，大部分詞匯沒有和其他詞匯對比分析，只介紹了詞性、意義，沒有詳細介紹用法

西南科技大學碩士研究生學位論文

本文編號：3998271