發(fā)布時間：2020-12-06 09:36

　　本論文借鑒伯明翰學派的課堂話語分析模式和李悅娥對英語課堂話語結(jié)構(gòu)模式的分析方式,來對中山大學國際漢語學院五位教師的初級漢語口語課堂上的互動模式進行分析。研究數(shù)據(jù)來源于幾位教師的課堂錄像,論文通過對轉(zhuǎn)寫語料詳盡的描述和分析,總結(jié)出了對外漢語初級口語課堂互動模式:共分為兩大類,十一小類。互動模式具有多樣性,但總體上,初級階段的口語課堂還是以IRF基本模式為主。通過分析數(shù)據(jù)和語料,發(fā)現(xiàn)有經(jīng)驗的教師所在課堂的互動模式分布比新手教師更加合理。此外,本論文通過SPSS軟件分析數(shù)據(jù),驗證學生口語課成績(即漢語水平)與學生參與課堂互動情況之間的相關(guān)性,根據(jù)數(shù)據(jù)顯示,兩者之間存在顯著的正相關(guān)。合理多樣的課堂互動模式可以有效提高課堂互動效果,從而激發(fā)學生參與課堂交際的熱情,促進學生口語成績的提高。文中在對語料進行量化和質(zhì)化分析后,得出一些教學啟示,并就如何運用課堂互動模式提出了幾點建議。 

【文章來源】：中山大學廣東省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：50 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 引言
    1.1 選題意義及緣由
    1.2 研究設(shè)計
    1.3 論文創(chuàng)新點
    1.4 語料轉(zhuǎn)寫規(guī)則及符號
第2章 理論背景和文獻綜述
    2.1 理論背景
    2.2 文獻綜述
第3章 統(tǒng)計分析
    3.1 本文的幾個基本概念
    3.2 課堂互動模式分類
    3.3 教師引發(fā)模式的對比
    3.4 學生引發(fā)模式的對比
    3.5 學生參與課堂互動情況與學生成績關(guān)聯(lián)性分析
第4章 對教學的啟示和建議
    4.1 對教學的啟示
    4.2 對教學的建議
第5章 結(jié)語
參考文獻
附錄
結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]對外漢語課堂互動中糾正性反饋對習得的影響[J]. 陸熙雯,高立群.  世界漢語教學. 2015(01)
[2]對外漢語教師課堂積極反饋語研究[J]. 劉弘,王冰.  語言教學與研究. 2013(03)
[3]高中英語課堂互動中的教師反饋語分析[J]. 賀俊.  教學研究. 2013(02)
[4]二語習得中的教師反饋語研究[J]. 張玉青,張金鳳.  海外英語. 2012(16)
[5]英語課堂互動模式研究:理論與實踐[J]. 楊新煥.  中國高教研究. 2012(04)
[6]課堂互動研究述評[J]. 何嘉.  上海教育科研. 2012(03)
[7]專家—熟手—新手教師高中英語閱讀課課堂互動比較研究[J]. 羅曉杰,王雪.  課程·教材·教法. 2011(12)
[8]二語習得中的反饋與目的語發(fā)展研究[J]. 張素敏.  外國語(上海外國語大學學報). 2011(05)
[9]中學英語課堂教師反饋語的類型與特征研究[J]. 林正軍,周沙.  外語教學理論與實踐. 2011(03)
[10]課堂互動研究的主題、方法與趨勢[J]. 左璜,黃甫全.  外國教育研究. 2011(05)

碩士論文
[1]對外漢語初級階段教師課堂反饋語有效性研究[D]. 張薦軒.暨南大學 2014
[2]初中英語課堂師生互動中的教師反饋研究[D]. 呂丁.西南大學 2014
[3]初級對外漢語課堂教師提問的分析[D]. 王振玉.山東師范大學 2013
[4]國外初級漢語課堂教學中教師話語對學生漢語輸出的影響[D]. 楊蓓蓓.蘭州大學 2013
[5]中學英語教師課堂話語分析[D]. 夏懿娜.重慶師范大學 2013
[6]中外教師反饋話語對課堂互動影響的對比研究[D]. 李鑫.山東師范大學 2011
[7]中學英語教師課堂反饋話語研究[D]. 王曉霞.山東師范大學 2011
[8]對外漢語聽力課堂教師話語分析[D]. 張譯方.東北師范大學 2011
[9]漢語中級口語課堂師生互動研究[D]. 錢珍.陜西師范大學 2010
[10]反饋技術(shù)支持下課堂互動模式研究[D]. 霍濤濤.首都師范大學 2009



本文編號：2901160