發(fā)布時(shí)間：2020-11-01 23:12

　　 在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)總結(jié)的落腳點(diǎn),貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和研究,可以將研究成果直接應(yīng)用于課堂教學(xué),對(duì)改善當(dāng)前漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、提升教學(xué)效果具有重要意義。因此,本文首先從漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā),通過(guò)對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查、整理和分析,對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。然后在吸收近年來(lái)漢語(yǔ)教學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上,以《發(fā)展?jié)h語(yǔ)·初級(jí)綜合II》(第2版)第15課《飛回來(lái)的信鴿》為例,對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)綜合課進(jìn)行了全面、具體的教學(xué)分析和設(shè)計(jì)。最后,筆者將本次教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中,通過(guò)整理教學(xué)反饋的結(jié)果,對(duì)本次教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)。希望通過(guò)本次研究,為其他對(duì)外漢語(yǔ)教師提供真實(shí)可靠的教學(xué)參考,同時(shí)也能啟示對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究者發(fā)現(xiàn)和解決更多新問(wèn)題,從而促進(jìn)整個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。本文由五部分構(gòu)成,主要內(nèi)容如下:第一部分,緒論。介紹了本文的研究背景、研究目的和意義、研究現(xiàn)狀以及主要的研究方法。第二部分,對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致調(diào)查,包括問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的整理和分析,總結(jié)當(dāng)前初級(jí)漢語(yǔ)綜合課教學(xué)可能存在的問(wèn)題及解決對(duì)策,為下文的教學(xué)設(shè)計(jì)提供現(xiàn)實(shí)參照和依據(jù)。第三部分,以《飛回來(lái)的信鴿》為例,從理論上對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)綜合課進(jìn)行教學(xué)分析。一方面是對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)任務(wù)等教學(xué)因素的分析,另一方面是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體、教學(xué)時(shí)數(shù)等教學(xué)策略的分析。第四部分,對(duì)《飛回來(lái)的信鴿》進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。該部分共分為六個(gè)課時(shí),本文對(duì)每個(gè)課時(shí)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了詳盡而具體的設(shè)計(jì)。第五部分,教學(xué)反饋與總結(jié)。筆者在將本次教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)后,對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了必要的調(diào)查與分析,在教學(xué)反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)。
【學(xué)位單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：H195.3
【部分圖文】：

圖 3.1圖 3.1 所描述的教學(xué)設(shè)計(jì)流程是一個(gè)循環(huán)的設(shè)計(jì)過(guò)程。第一，這個(gè)過(guò)程由 5 個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：教學(xué)因素分析環(huán)節(jié)、策略選擇環(huán)節(jié)、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)、反饋總結(jié)環(huán)節(jié)和修改補(bǔ)充環(huán)節(jié)。這五個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，每個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)部也由若干元素組成，對(duì)這些子元素的分析將有助于完善各個(gè)環(huán)節(jié)。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)流程各個(gè)環(huán)節(jié)是按照一定順序發(fā)展的，前一環(huán)節(jié)的分析和建立為后一環(huán)節(jié)的進(jìn)行提供依據(jù)和參照。第三，整個(gè)流程又是一個(gè)循環(huán)發(fā)展的過(guò)程。流程中的各環(huán)節(jié)相互影響，教師可以通過(guò)反饋總結(jié)對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。本論文的教學(xué)設(shè)計(jì)將按照上述流程進(jìn)行，下文將以《飛回來(lái)的信鴿》為例對(duì)本次教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)分析。3.2 教學(xué)因素分析

圖 5.1 隨堂測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖通過(guò)上圖我們可以看出，測(cè)試成績(jī)?cè)?90—100 分之間的有 11 人，占總?cè)?39%；在 80—90 分之間的有 12 人，占總?cè)藬?shù)的 42%。在 75—80 分之間的 人，占總?cè)藬?shù)的 14%，在 70—75 分之間的有 2 人，占總?cè)藬?shù)的 7%。由此可績(jī)?cè)?80 分以上的學(xué)生達(dá)到總?cè)藬?shù)的 80%以上。測(cè)驗(yàn)結(jié)果總體達(dá)到教學(xué)預(yù)期（3）學(xué)生課堂表現(xiàn)情況：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況整體良好體來(lái)說(shuō)：第一，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之初，有些學(xué)生略顯拘謹(jǐn)，但隨著活動(dòng)的，學(xué)生越來(lái)越能融入其中，課堂氣氛開(kāi)始比較活躍。第二，在教學(xué)過(guò)程中小組競(jìng)爭(zhēng)的壓力下學(xué)生能夠積極主動(dòng)地回答教師的提問(wèn)，課堂參與度較高三，在小組討論和任務(wù)匯報(bào)時(shí)學(xué)生可以比較準(zhǔn)確地提出問(wèn)題、表達(dá)自己的和看法，語(yǔ)法及語(yǔ)用錯(cuò)誤較少。但是，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也存在如下問(wèn)題：，在小組活動(dòng)時(shí)，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)槲茨芗皶r(shí)完成預(yù)習(xí)作業(yè)而影響整組活動(dòng)
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2866236