漢語中許多單音節(jié)副詞有同義的AA式重疊形式,例如“�！焙汀俺３！�、“白”和“白白”等�？芍丿B副詞的單雙音節(jié)形式有“量”的意義上的變化,我們將其視為同義副詞。這些單雙音節(jié)副詞在語境中有的能互換,有的不能。能互換的單雙音節(jié)形式表達上會有細微差別,有的攜帶上了某些附加色彩意義及主觀性意義等;不能互換的同義單雙音節(jié)副詞可能受句法、語義、語用乃至韻律因素等方面的制約因素限制。二語學習者使用過程中在可重疊副詞的單雙音節(jié)形式的同義選擇上普遍存在著誤用、漏用、多余等有規(guī)律性的偏誤。因此,從同義辨析角度入手考察兩種同義形式的異同,尋找句法語義語用異同,同義選擇及同類語言現象的語言教學研究具有重要的理論意義和應用價值�？芍丿B副詞的單雙音節(jié)形式在句法、語義、語用上的差別是客觀存在著的語言事實。同義選擇是說話人編碼環(huán)節(jié)首先會遇到的語言運用問題,是使用者恰當表達交際信息的前提。單雙音節(jié)形式互換的前提條件是什么,不能互換的制約因素又有哪些,我們需要從學習者習得過程中的典型偏誤現象入手,找出偏誤類型,分析偏誤形成的原因,結合兩種形式同現的句法語義語用條件進行規(guī)則描述與可行性解釋,為同類語言現象的二語習得教學提供原則及發(fā)生的原因和制約因素,擇定特定的研究范圍,針對偏誤類型給出相應的規(guī)則限制條件,也為可重疊副詞的單雙音節(jié)形式的習得提供方法論依據。我們從《現代漢語副詞分類實用語典》、《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中選擇有代表性的使用頻率高的一些可重疊副詞,以北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫的偏誤語料為問題分類范圍進行定量統(tǒng)計分析,以期找出偏誤的成因并給出相應的教學策略,給出一個可行的定性假設來�？芍丿B副詞與原形的單音副詞的意義和用法差別在對外漢語教學過程中是一個值得關注的問題。并存的兩種形式意義上有差別,用法上有交叉,各自出現的句法語義語用因素是什么,互換的前提條件、不能互換的限制因素又是什么,教學過程中如何根據學習者出現的偏誤找出問題產生的原因繼而提出相應的教學對策等,便成為了我們研究的出發(fā)點與著力解決的目標。
【學位單位】：安陽師范學院
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：H195
【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 選題緣由
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 教學實踐意義
    1.3 研究綜述
        1.3.1 可重疊副詞的本體研究現狀
        1.3.2 可重疊副詞的對外漢語教學研究現狀
    1.4 研究方法
        1.4.1 定量研究與定性研究相結合
        1.4.2 對比分析
        1.4.3 偏誤分析
    1.5 研究范圍界定
第2章 可重疊副詞的多角度比較
    2.1 句法對立
        2.1.1 句法位置與結構標記
        2.1.2 音節(jié)搭配
    2.2 語義對立
        2.2.1 詞匯意義差別
            2.2.1.1 單雙音節(jié)形式副詞理性意義分別
            2.2.1.2 單雙音節(jié)形式副詞色彩意義分別
        2.2.2 語法意義差別
    2.3 語用對立
        2.3.1 主觀化因素影響
        2.3.2 韻律因素限制
        2.3.3 表達效果差異
第3章 基于語料庫的單雙音節(jié)副詞用法偏誤分析
    3.1 語料的選取
    3.2 可重疊副詞單雙音節(jié)形式的偏誤分類描述
        3.2.1 情態(tài)副詞
            3.2.1.1 情態(tài)副詞的單雙音節(jié)形式可替換的情況
            3.2.1.2 情態(tài)副詞的單雙音節(jié)形式不可替換的情況
        3.2.2 時間副詞
            3.2.2.1 單雙音節(jié)形式可替換的情況
            3.2.2.2 單雙音節(jié)形式不可替換的情況
        3.2.3 語氣副詞
            3.2.3.1 可替換的情況
            3.2.3.2 不可替換的情況
第4章 可重疊副詞習得的偏誤原因和教學對策
    4.1 可重疊副詞單雙音節(jié)形式用法偏誤成因
        4.1.1 母語負遷移
        4.1.2 韻律因素限制
        4.1.3 目的語規(guī)則泛化
        4.1.4 教材設計的影響
        4.1.5 教學方式的影響
    4.2 教學對策
        4.2.1 教師針對偏誤的教學策略
        4.2.2 學習者針對偏誤的學習策略
結語
參考文獻
致謝

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本文編號：2831462