特殊教育教師是特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵,其專業(yè)發(fā)展更是重點(diǎn),但我國(guó)關(guān)于特殊教育教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究對(duì)象多限于特殊教育學(xué)校的教師,康復(fù)機(jī)構(gòu)的特教教師也是特教教師的重要組成部分,他們的專業(yè)發(fā)展也同樣值得關(guān)注,他們所處的環(huán)境、授課形式與特校教師有些許差別,那么專業(yè)發(fā)展的歷程是否也有明顯階段,具體發(fā)展如何,每一階段有什么關(guān)鍵人物與事件。本研究經(jīng)過(guò)對(duì)于已有文獻(xiàn)的分析和綜述提出了研究的目的和具體問(wèn)題,并設(shè)定了本研究范圍的特殊教育教師發(fā)展的指標(biāo)為專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意,依托教育敘事個(gè)人生活史的方法,探究選取的合作的康復(fù)機(jī)構(gòu)特殊教育教師成長(zhǎng)的背后意涵,依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論的“關(guān)注”階段理論提供理論支撐,并結(jié)合社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論分析每一階段其影響因素,最終得出研究結(jié)論和提出建議。具體研究過(guò)程為使用目的取樣法邀請(qǐng)一名在殘聯(lián)下屬公立康復(fù)機(jī)構(gòu)A醫(yī)院工作的從業(yè)七年的特殊教育教師W老師擔(dān)任研究參與者,展現(xiàn)合作教師W老師在康復(fù)機(jī)構(gòu)A醫(yī)院教學(xué)的課堂實(shí)錄展現(xiàn)其日常教學(xué)狀態(tài)、敘說(shuō)家庭背景、擇業(yè)原因、求學(xué)經(jīng)歷、實(shí)習(xí)感受、就職選擇、重點(diǎn)展示在A醫(yī)院這個(gè)與特校不同的環(huán)境的專業(yè)成長(zhǎng)變化歷程,同時(shí)W老師的觀察、對(duì)其同事和學(xué)生家長(zhǎng)的訪談進(jìn)行模板式編碼,并結(jié)合實(shí)物資料如培訓(xùn)試卷、實(shí)習(xí)筆記等發(fā)現(xiàn)其專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程確實(shí)基本契合“關(guān)注”階段理論,并結(jié)合訪談資料編碼分析每一階段中的教師專業(yè)成長(zhǎng)的教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情意的變化。結(jié)合社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論得出影響W老師專業(yè)發(fā)展的因素有:宏觀為國(guó)家政策提供便利和特殊教育發(fā)展不佳現(xiàn)狀,中觀為有學(xué)習(xí)工作場(chǎng)所的便利與家庭環(huán)境的支持,微觀因素有性格特征和關(guān)鍵事件和人物。最后得出研究結(jié)論:特教教師專業(yè)發(fā)展與其個(gè)人經(jīng)歷和經(jīng)歷的社會(huì)情境密不可分;專業(yè)發(fā)展各階段知識(shí)、能力和情意不一定是均衡發(fā)展的;公立機(jī)構(gòu)對(duì)于特教教師專業(yè)發(fā)展有利有弊,所以教師自學(xué)能力與專業(yè)情意十分重要;康復(fù)機(jī)構(gòu)的上課特性強(qiáng)調(diào)教師更多的自我反思。根據(jù)得出結(jié)論與影響因素提出促進(jìn)機(jī)構(gòu)特殊教育教師發(fā)展的幾條建議:宏觀國(guó)家層面出臺(tái)康復(fù)機(jī)構(gòu)特教教師編制系統(tǒng)、增加特殊教育教師公派培訓(xùn)資金投入,中觀機(jī)構(gòu)層面促進(jìn)公立機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)師生配比,增加競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和促進(jìn)教學(xué)研相結(jié)合、增加對(duì)一線教師學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng),微觀教師個(gè)人層面要有專業(yè)敏感度,善于尋找途徑主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于反思、特教教師樹(shù)立理想信念,保持感情投入。
【學(xué)位單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G769.2
【部分圖文】：

教師專成長(zhǎng)與普通教師的相同與不同之處，最后從這位機(jī)構(gòu)工作的特殊教育教師??成長(zhǎng)故事思考對(duì)于其他相似境遇和環(huán)境的特教教師有何借鑒，提出宏觀、中觀和??微觀的機(jī)構(gòu)特殊教育教師發(fā)展建議。具體流程如圖３－１所示：??１９??

????就感覺(jué)每次都能從她那里學(xué)到東西�！倍疫@位家長(zhǎng)很多也是聽(tīng)其他家長(zhǎng)談?wù)摱??了解到的，因?yàn)椤凹议L(zhǎng)們對(duì)老師也都有一個(gè)私底下的評(píng)價(jià)”，那么我們也可以看??到Ｗ老師的專業(yè)程度確實(shí)受到了家長(zhǎng)的認(rèn)可。??４．２．２認(rèn)知集體課??Ｗ老師的認(rèn)知集體課程在康復(fù)樓５層的集體課教室１，上課學(xué)生在８－１０人，??包括了不同診斷與癥狀狀態(tài)下的特殊兒童，根據(jù)程度的輕重決定是否需要家長(zhǎng)陪??同來(lái)配合上課，根據(jù)特殊兒童的能力水平和年齡分為大小班進(jìn)行教學(xué)。教室為約??３ｍ＊６ｍ的長(zhǎng)方形教室，白天采光很好，屋頂和墻壁還有些圣誕節(jié)留下來(lái)的裝飾，可??見(jiàn)其節(jié)日會(huì)有相應(yīng)活動(dòng)。地面是塑膠質(zhì)地，有摩擦力的同時(shí)也會(huì)減小孩子摔倒的??痛感。教室內(nèi)配有一套多媒體教學(xué)設(shè)備、一塊白板、４張淺綠色的２ｍ的小??塑料桌和２０把塑料椅，部分無(wú)靠背。（Ｅ－Ｗ３）其實(shí)以安全考慮，應(yīng)全都換為有靠背??的椅子，而無(wú)靠背凳子也十分容易損壞，教室內(nèi)角落就有兩三片損壞凳子的碎片。??所以時(shí)常有凳子不夠用在教室之間來(lái)回借用的情況。Ｗ老師說(shuō)他們申請(qǐng)了很多次再??補(bǔ)充椅子，但是一直沒(méi)有批下來(lái)經(jīng)費(fèi)。??

?第４章Ｗ老師的特殊教育專業(yè)成長(zhǎng)之路及分析才能田字格里面去畫。如果老師不懂切分目標(biāo)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，掌握兒童康復(fù)??他可能直接拉著孩子在田字格里就開(kāi)始畫了，?科特教組基本操作技術(shù)�！边@??（Ｋ－Ｐ１）很多老師我覺(jué)得是有點(diǎn)固步自封了，上課一點(diǎn)也可以看出Ｗ老師在帶??刻板、思維固化，就有點(diǎn)像普校準(zhǔn)備統(tǒng)一教案那教上的認(rèn)真負(fù)責(zé)。??樣。我也見(jiàn)過(guò)很多新手老師，教了很久都教不會(huì)，在給我講解時(shí)眼睛也一直時(shí)??或者就是在輔助下很刻板的完成這個(gè)動(dòng)作，但是不時(shí)的觀察著班級(jí)的情況，才??孩子是對(duì)方向、橫、豎、紙、握筆等等都沒(méi)概念能發(fā)現(xiàn)學(xué)生握筆情況及時(shí)糾??的，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作其實(shí)后面是有很多積累正。???的訓(xùn)練的�！�???９：?５５?到下課時(shí)間了?Ｗ老師收起來(lái)了紙和筆要求學(xué)生雙教師和家長(zhǎng)都注重學(xué)生的禮??手拿紙和筆送給老師，家長(zhǎng)也會(huì)要求學(xué)生說(shuō)“謝貌用語(yǔ)的培養(yǎng)，注重交往部??謝老師”。?分，以提高社會(huì)適應(yīng)性為目??????
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2882873