【摘要】：由于聽力受損,學前聽障兒童的語言發(fā)展受到嚴重阻礙。語言不單只是人類溝通、交流、表達的工具,更是認知思維的載體。普遍存在于兒童日常語言環(huán)境中的隱喻,更是一種認知方式,是人類認識世界的重要手段。人類通過構(gòu)建兩個概念域之間的共同特性,形成跨范疇的概念認知方式,憑借已知、具體而有形的概念范疇來認識、理解、表達較為復(fù)雜且抽象的概念。為此,本研究旨在考察5-6歲學前聽障兒童隱喻能力的發(fā)展狀況,從隱喻構(gòu)建能力和理解能力兩方面入手,通過與同齡健聽兒童對比,分析學前聽障兒童隱喻能力的發(fā)展水平和特點,并深入分析其形成因素,以期了解學前聽障兒童的隱喻認知和概念結(jié)構(gòu),為聽障兒童語言和認知能力的發(fā)展提供科學高效的教育建議。研究結(jié)果表明,(1)5-6歲學前聽障兒童的隱喻構(gòu)建能力顯著落后于同齡健聽兒童,而詞匯水平較高的學前聽障兒童的能力表現(xiàn)明顯優(yōu)于詞匯水平較低的聽障兒童。(2)5-6歲聽障兒童和健聽兒童在不同隱喻類型上的隱喻構(gòu)建能力存在顯著差異。詞匯水平較低的學前聽障兒童的隱喻構(gòu)建能力在四種隱喻類型上無明顯區(qū)別;詞匯水平較高的學前聽障兒童在外形隱喻和混合型隱喻上的隱喻構(gòu)建能力顯著優(yōu)于概念隱喻和外貌隱喻;健聽兒童在外形隱喻上的構(gòu)建能力最高,其次為概念隱喻和混合型隱喻,最低為外貌隱喻。詞匯水平較高的聽障兒童和健聽兒童均在外形隱喻類型上表現(xiàn)出構(gòu)建能力的認知優(yōu)勢,而詞匯水平較低的聽障兒童未表現(xiàn)出隱喻類型的認知優(yōu)勢。(3)5-6歲學前聽障兒童的隱喻理解能力顯著滯后于同齡健聽兒童,詞匯水平較低和詞匯水平較高的聽障兒童的概念隱喻理解能力水平相當。(4)5-6歲聽障兒童和健聽兒童在不同隱喻類型上的隱喻理解能力存在顯著差異。詞匯水平較低和詞匯水平較高的學前聽障兒童在概念隱喻三種類型上的理解能力均無顯著差異,未表現(xiàn)出隱喻類型的認知優(yōu)勢;健聽兒童在方位隱喻上的理解能力最突出,其次是結(jié)構(gòu)隱喻和本體隱喻。(5)5-6歲詞匯水平較低的聽障兒童的隱喻能力還處于初級萌發(fā)階段;5-6歲詞匯水平較高的聽障兒童具有一定的隱喻能力,隱喻構(gòu)建能力顯著優(yōu)于隱喻理解能力,且構(gòu)建能力在隱喻類型上的認知優(yōu)勢與健聽兒童相似。根據(jù)學前聽障兒童隱喻能力發(fā)展的水平及特征,結(jié)合學前聽障兒童自身發(fā)展特點,得出相關(guān)教育啟示:運用隱喻語言教學,增加教育趣味性,拓展兒童隱喻經(jīng)驗;將隱喻納入教育,結(jié)合干預(yù)方式,提高聽障兒童語言和認知水平;挖掘“視覺補償”感知潛能,推動聽障兒童抽象概念認知的獲得;根據(jù)思維特點,感知事物相似性,促進聽障兒童隱喻認知的發(fā)展。
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G762
【圖文】：

視覺隱喻圖片匹配測驗材料

圖 2-2 三類兒童的 MTT 測驗的總分均值類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,92) = 39.65，p < 0.01，η2p= 0.46。事后檢驗低分組的得分（M=4.03,SD=2.55）顯著低于聽障兒童高分組的3,SD=3.82）, p < 0.05；聽障兒童低分組的得分（M=4.03,SD=2.55）

圖 2-2 三類兒童的 MTT 測驗的總分均值童類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(2,92) = 39.65，p < 0.01，η2p= 0.46。事后檢驗發(fā)童低分組的得分（M=4.03,SD=2.55）顯著低于聽障兒童高分組的得.13,SD=3.82）, p < 0.05；聽障兒童低分組的得分（M=4.03,SD=2.55）顯聽兒童組的得分（M=12.46,SD=5.03）, p < 0.01；聽障兒童高分組的得.13,SD=3.82）顯著低于學前健聽兒童的得分（M=12.46,SD=5.03）, p < 0-2。

【參考文獻】

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本文編號：2793113