發(fā)布時間：2020-11-20 19:53

　　 《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》(2014)指出全面提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力,促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。《教育信息化2.0行動計劃》(2018)也進一步強調(diào)信息與課堂整合融合共生的重要性,要求中小學(xué)教師不僅要具備信息素養(yǎng),而且能夠熟練地應(yīng)用信息技術(shù)。由此,中小學(xué)教師特別是高中教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升就擺到了非常重要的位置,但高中教師在信息技術(shù)應(yīng)用方面還存在諸多不如人意的地方。鑒于此,本文著眼于研究高中英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀,研究的維度劃分是依據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》(2014)給出的五個維度,即技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學(xué)習(xí)與發(fā)展。研究對象為煙臺市5所高中的英語教師,共108名。通過問卷調(diào)查和訪談兩種研究方法,作者研究以下5個問題:1.高中英語教師的信息技術(shù)素養(yǎng)如何?2.高中英語教師信息技術(shù)應(yīng)用之計劃與準備能力如何?3.高中英語教師信息技術(shù)應(yīng)用之組織和管理能力如何?4.高中英語教師信息技術(shù)應(yīng)用之評估與診斷能力如何?5.高中英語教師信息技術(shù)應(yīng)用之學(xué)習(xí)與發(fā)展能力如何?通過問卷星的關(guān)鍵詞搜索功能和SPSS 17.0對回收的數(shù)據(jù)進行分析,作者發(fā)現(xiàn),首先煙臺市高中英語教師的信息技術(shù)素養(yǎng)能力亟待提高,其信息技術(shù)素養(yǎng)還停留在從初級向中級發(fā)展的水平。第二,在計劃與準備階段,50%以上的教師會有意識地通過互聯(lián)網(wǎng)搜索及整合教學(xué)素材,但是使用的教學(xué)軟件相對簡單,很少使用QQ影音、會聲會影、超級錄屏等;教師的使用能力還遠遠沒有達到熟練、自主和創(chuàng)新的水平。第三,在組織和管理階段,高中英語教師不能合理地給予每個學(xué)生利用數(shù)字資源的機會;教師使用QQ群、微信群等社交工具建立交流組輔助英語課堂教學(xué)的主觀意識不夠強。第四,在評估與診斷階段,對于信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的效果,高中英語教師多從感性層面評價與反饋,因而做出的評價與反饋多簡單膚淺,沒有深入挖掘其深層次的東西,例如:并未制定教學(xué)評價方案、技術(shù)測評工具、沒有建立學(xué)生學(xué)習(xí)電子檔案等;高中英語教師對信息技術(shù)應(yīng)用于課堂效果的評價主要終結(jié)性評價為主,以學(xué)生期中、期末的考試成績作為實踐操作性的測評工具,再加之個人的感性經(jīng)驗,而診斷性評價和過程性評價則完全被忽略了。最后,在學(xué)習(xí)與發(fā)展階段,85%以上高中英語教師深入認識到信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的巨大作用,具備主動應(yīng)用信息技術(shù)促進自我反思與發(fā)展的意識。但是其自我學(xué)習(xí)和發(fā)展能力提髙的渠道和方式方法比較單一。針對以上發(fā)現(xiàn),作者從教育行政部門、學(xué)校、教師三個層面提出建議以期促進高中英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的進一步提高。
【學(xué)位單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41;G434
【文章目錄】：
Acknowledgement
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Significance of the Study
        1.2.1 Theoretical Significance
        1.2.2 Practical Significance
    1.3 Outline of the Thesis
Chapter Two Literature Review
    2.1 Related Definitions
        2.1.1 Information Technology
        2.1.2 Teacher’s Educational Technology Ability
        2.1.3 Information Technology Application Ability
    2.2 Theoretical Basis
        2.2.1 Constructivism Learning Theory
        2.2.2 The Theory of TPACK
    2.3 Overseas and Domestic Research Status
        2.3.1 Research in Other Countries
        2.3.2 Research in China
Chapter Three Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Participants
    3.3 Instruments
        3.3.1 Questionnaires
        3.3.2 Interviews
    3.4 Data Collection
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 Analysis on Information Technology Literacy of Senior High School English Teachers
    4.2 Analysis on the Planning and Preparation Capability
    4.3 Analysis on the Organization and Management Capability
    4.4 Analysis on the Assessment and Diagnosis Capability
    4.5 Analysis on the Learning and Development Capability
Chapter Five Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Suggestions
    5.3 Implications and Limitations
References
Appendix one Questionnaire
Appendix two Interview Questions
About the Author

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本文編號：2891914