“2030行動框架”提出的全納、公平和全民終身學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)中要求給每個(gè)公民一個(gè)公平發(fā)展的機(jī)會。對教育公平的追求是推動教育進(jìn)步的助推器,國家已經(jīng)通過頒布各種法律、法規(guī)和進(jìn)行教育改革促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn),但從微觀層面來看,教學(xué)公平落地問題始終沒有得到良好解決�！皩W(xué)困生”問題是體現(xiàn)在微觀層面的一種教學(xué)不公平現(xiàn)象,他們的存在不僅限制學(xué)生自身的發(fā)展、影響民主師生關(guān)系的形成、教學(xué)質(zhì)量的提高、和諧校園的構(gòu)建,也在一定程度上制約著社會的穩(wěn)定。因此,為了更好實(shí)現(xiàn)教育公平,“學(xué)困生”問題亟待解決。而教育者對“學(xué)困生”現(xiàn)象的忽視是這一問題長期不能得到有效解決的重要原因之一。本研究發(fā)揮社會學(xué)想象力從班級社會學(xué)的四大研究領(lǐng)域中選取處于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)地位的教師作為研究對象,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和個(gè)案研究法,通過研究教師差異行為對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)行為等因素的影響,探究教師期望在“學(xué)困生”自我概念建構(gòu)中的作用,明確消極教師期望對學(xué)生產(chǎn)生的不良影響,倡導(dǎo)構(gòu)建積極教師期望觀,進(jìn)而提出轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效策略。本研究以教育社會學(xué)中的教師期望理論作為分析視角,將“學(xué)困生”問題的解決貫穿于教師教育觀、教學(xué)價(jià)值、教學(xué)主體、師生關(guān)系、教學(xué)組織形式、教學(xué)氛圍、教學(xué)管理與評價(jià)之中。從教師教育觀來看,教師應(yīng)對全體學(xué)生確立積極的期望教育觀,合理進(jìn)行角色定位,正確看待“學(xué)困生”問題。從教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向和教學(xué)主體來看,教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體意識,尊重學(xué)生的教學(xué)價(jià)值主體地位,有效調(diào)試教育教學(xué)中的價(jià)值沖突,積極實(shí)施全納教育,讓每一個(gè)學(xué)生都能成為教育的主體,積極參與課堂互動。從師生關(guān)系看,“學(xué)困生”在教育中一直扮演著“多余人”角色,他們長期缺乏來自教師的關(guān)懷與關(guān)注。為此,可借鑒內(nèi)爾·諾丁斯提出的關(guān)懷型師生關(guān)系得以改變,將每一個(gè)學(xué)生都納入教師關(guān)懷的視野,使學(xué)生能切實(shí)體會到來教師的關(guān)懷與期望,減少學(xué)生對教師的抵觸心理,增強(qiáng)學(xué)生的親師性。從教學(xué)組織形式和教學(xué)氛圍看,教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)共同愿景,促進(jìn)班級合作氛圍的形成,用和諧的班級氛圍和充滿關(guān)愛的其他文化群體感染和溫暖“學(xué)困生”。從教學(xué)管理與評價(jià)看,教師要注意調(diào)整教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),重視教學(xué)評價(jià)的長遠(yuǎn)效應(yīng),促進(jìn)教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新性,使學(xué)生跳出“分?jǐn)?shù)旋渦”,每一個(gè)學(xué)生都能在有限的教育資源中獲得最大限度的潛能開發(fā),最終促進(jìn)課堂教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn),加快推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程。
【學(xué)位單位】：東北石油大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G632.0
【部分圖文】：

圖 1 Brophy 和 Good 模型資料來源：丁蕙. 教師期望效應(yīng)[M]. 湖南:湖南人民出版社,2015:10.這一模型的優(yōu)勢在于：強(qiáng)調(diào)了教師期望效應(yīng)得以實(shí)現(xiàn)的必要條件是教師必須要將期轉(zhuǎn)化成以符號為媒介的輸出方式。并且，這一模型指出，只有學(xué)生將教師的期望吸收轉(zhuǎn)化，才能使教師的預(yù)言得以實(shí)現(xiàn)，但這一模型存在過于簡單和概括的弊端，該模型主要以期望傳遞的一般形式而存在。（2）期望交流模型①受到成就歸因理論、學(xué)習(xí)無助理論和控制點(diǎn)理論的啟示，庫伯（Cooper）提出了期交流模型。該模型的主要包括以下幾步：①教師通過對學(xué)生個(gè)體差異的了解對學(xué)生形不同的期望類型。②在師生互動過程中，互動背景和已經(jīng)形成的期望會影響教師的控知覺。互動背景主要包括互動發(fā)起者（教師還是學(xué)生）和互動場景（公開的還是私下）�？刂浦X是指互動內(nèi)容、開始時(shí)間和持續(xù)時(shí)間三個(gè)方面。②當(dāng)互動是由教師發(fā)起，教師處于主動地位會使教師擁有更多的心理安全感，讓教師感覺更容易控制互動。還特別指出，低期望學(xué)生更容易受到控制點(diǎn)的影響。③教師的控制知覺會影響互動的氛和反饋的性質(zhì)，也就是說如果教師認(rèn)為對低期望者的控制有利于該生的發(fā)展，那么

圖 2 庫伯（Cooper）期望交流模型源：范立恒. 教師期望效應(yīng)[M]. 北京:中國社會科學(xué)出版社,2008:11.型最顯著的特點(diǎn)就是它注意到了教師行為對學(xué)生自我概念影響，并且該模師心理因素對教師期望形成產(chǎn)生的影響，但庫伯模式中教師的嚴(yán)格控制會”的產(chǎn)生，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。Rosenthal 中介因素模型① 年，羅森塔爾（Rosenthal）提出教師期望傳遞“四要素說”，他認(rèn)為教師氣氛、反饋、輸入和機(jī)會提供四方面?zhèn)鬟f期望。氛：給不同學(xué)生營造親切或消極的情緒氣氛，并通過語言或非言語方式饋：對學(xué)生不同的行為或?qū)W業(yè)反饋給予不同的評價(jià)；入：給不同期望等級下的學(xué)生所授的內(nèi)容在深度上有所差別；不同學(xué)生提供不同的回答問題機(jī)會。 年，羅森塔爾（Rosenthal）和哈里斯（Harris）通過對大量教師課堂行為

東北石油大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文現(xiàn)，尋求解決“學(xué)困生”問題的新途徑，提倡教師樹立積極期望教育觀，為“提供參與課堂互動的機(jī)會與可能性，切實(shí)提升“學(xué)困生”的課堂地位，改變“的生存境遇，注重“學(xué)困生”心理健康發(fā)展，盡最大可能將他們培養(yǎng)成我國社代化建設(shè)的合格者。本研究研究的具體思路如下：首先，從班級社會學(xué)的研究視角出發(fā)，運(yùn)用社會，從理論上解釋教師期望效應(yīng)如何對學(xué)生自我概念產(chǎn)生影響。其次，通過實(shí)地教學(xué)中“學(xué)困生”的實(shí)際生存狀態(tài)，用真實(shí)案例呈現(xiàn)教師差別行為導(dǎo)致的三種”模式，即消極教師期望的不良影響。再次，體現(xiàn)積極期望教育觀的價(jià)值及其。最后，回到建構(gòu)論體系中提出轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的教師期望策略，探尋課堂轉(zhuǎn)化”的途徑以及預(yù)防“學(xué)困生”產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)路徑。以期加深人們對教師期望效應(yīng)的認(rèn)識，增強(qiáng)人們對“學(xué)困生”問題的理解與關(guān)懷。本文的研究思路具體如圖
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 宋瑜;葛菁;;“暈輪效應(yīng)”的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系改革探索[J];人才資源開發(fā);2015年12期

2 薛博文;熊熠輝;;標(biāo)簽理論對班級邊緣群體的分析與啟示[J];教師教育論壇;2015年04期

3 操龍升;;淺析心理學(xué)“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”對英語課堂教學(xué)的影響[J];基礎(chǔ)教育課程;2014年24期

4 李敦東;;近30年國內(nèi)多元智能理論研究述評[J];常州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版);2012年03期

5 彭曉蓉;;教師非語言行為與學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系研究[J];外國語文;2012年01期

6 楊丙濤;;班級管理之刻板效應(yīng)[J];班主任;2011年09期

7 張冬梅;;多元智能理論述評[J];新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育);2010年08期

8 謝郁;;洛克的教育思想探微[J];黑龍江科技信息;2010年19期

9 曹建琴;;自我效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的影響及培養(yǎng)策略[J];西北醫(yī)學(xué)教育;2010年02期

10 蔣俊梅;;課堂教學(xué)中非言語行為的特點(diǎn)與功能[J];教學(xué)與管理;2007年12期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前3條

1 趙雪晶;我國中學(xué)教師教學(xué)評價(jià)素養(yǎng)研究[D];華東師范大學(xué);2014年

2 亓玉慧;課堂教學(xué)中的“邊緣人”現(xiàn)象研究[D];西南大學(xué);2014年

3 劉玉新;高中理科資優(yōu)生學(xué)業(yè)自我概念的特點(diǎn)及影響因素的研究[D];吉林大學(xué);2012年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 商智娟;父母離異對學(xué)困生的影響研究[D];河北師范大學(xué);2017年

2 許小艷;農(nóng)村普通高中化學(xué)學(xué)困生成因分析及對策研究[D];華中師范大學(xué);2017年

3 趙文龍;喀什內(nèi)初班英語學(xué)困生學(xué)業(yè)成績歸因傾向問題與策略研究[D];喀什大學(xué);2016年

4 呂中海;長沙市C類高中物理必修一教學(xué)研究[D];湖南師范大學(xué);2016年

5 張麗清;初中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化及有效策略研究[D];河北大學(xué);2016年

6 王楓;關(guān)于教師學(xué)業(yè)偏見的成因及克服策略的個(gè)案研究[D];南京師范大學(xué);2015年

7 張德美;韋納歸因理論視角下初中生思想品德課學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)[D];山東師范大學(xué);2013年

8 曹冉;學(xué)困生學(xué)習(xí)的生活體驗(yàn)研究[D];首都師范大學(xué);2013年

9 蒲彩云;基于教師語言的課堂教學(xué)公平研究[D];陜西師范大學(xué);2013年

10 謝颯;諾丁斯的關(guān)懷倫理及其德育價(jià)值研究[D];海南師范大學(xué);2013年

本文編號：2891112