發(fā)布時間：2020-11-20 06:51

　　 “2030行動框架”提出的全納、公平和全民終身學(xué)習(xí)的教育目標中要求給每個公民一個公平發(fā)展的機會。對教育公平的追求是推動教育進步的助推器,國家已經(jīng)通過頒布各種法律、法規(guī)和進行教育改革促進教育公平的實現(xiàn),但從微觀層面來看,教學(xué)公平落地問題始終沒有得到良好解決�！皩W(xué)困生”問題是體現(xiàn)在微觀層面的一種教學(xué)不公平現(xiàn)象,他們的存在不僅限制學(xué)生自身的發(fā)展、影響民主師生關(guān)系的形成、教學(xué)質(zhì)量的提高、和諧校園的構(gòu)建,也在一定程度上制約著社會的穩(wěn)定。因此,為了更好實現(xiàn)教育公平,“學(xué)困生”問題亟待解決。而教育者對“學(xué)困生”現(xiàn)象的忽視是這一問題長期不能得到有效解決的重要原因之一。本研究發(fā)揮社會學(xué)想象力從班級社會學(xué)的四大研究領(lǐng)域中選取處于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)地位的教師作為研究對象,綜合運用文獻研究法和個案研究法,通過研究教師差異行為對“學(xué)困生”學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為等因素的影響,探究教師期望在“學(xué)困生”自我概念建構(gòu)中的作用,明確消極教師期望對學(xué)生產(chǎn)生的不良影響,倡導(dǎo)構(gòu)建積極教師期望觀,進而提出轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的有效策略。本研究以教育社會學(xué)中的教師期望理論作為分析視角,將“學(xué)困生”問題的解決貫穿于教師教育觀、教學(xué)價值、教學(xué)主體、師生關(guān)系、教學(xué)組織形式、教學(xué)氛圍、教學(xué)管理與評價之中。從教師教育觀來看,教師應(yīng)對全體學(xué)生確立積極的期望教育觀,合理進行角色定位,正確看待“學(xué)困生”問題。從教學(xué)價值導(dǎo)向和教學(xué)主體來看,教師應(yīng)尊重學(xué)生個體意識,尊重學(xué)生的教學(xué)價值主體地位,有效調(diào)試教育教學(xué)中的價值沖突,積極實施全納教育,讓每一個學(xué)生都能成為教育的主體,積極參與課堂互動。從師生關(guān)系看,“學(xué)困生”在教育中一直扮演著“多余人”角色,他們長期缺乏來自教師的關(guān)懷與關(guān)注。為此,可借鑒內(nèi)爾·諾丁斯提出的關(guān)懷型師生關(guān)系得以改變,將每一個學(xué)生都納入教師關(guān)懷的視野,使學(xué)生能切實體會到來教師的關(guān)懷與期望,減少學(xué)生對教師的抵觸心理,增強學(xué)生的親師性。從教學(xué)組織形式和教學(xué)氛圍看,教師應(yīng)幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)共同愿景,促進班級合作氛圍的形成,用和諧的班級氛圍和充滿關(guān)愛的其他文化群體感染和溫暖“學(xué)困生”。從教學(xué)管理與評價看,教師要注意調(diào)整教學(xué)評價標準,重視教學(xué)評價的長遠效應(yīng),促進教學(xué)評價的創(chuàng)新性,使學(xué)生跳出“分數(shù)旋渦”,每一個學(xué)生都能在有限的教育資源中獲得最大限度的潛能開發(fā),最終促進課堂教學(xué)公平的實現(xiàn),加快推進素質(zhì)教育進程。
【學(xué)位單位】：東北石油大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G632.0
【部分圖文】：

圖 1 Brophy 和 Good 模型資料來源：丁蕙. 教師期望效應(yīng)[M]. 湖南:湖南人民出版社,2015:10.這一模型的優(yōu)勢在于：強調(diào)了教師期望效應(yīng)得以實現(xiàn)的必要條件是教師必須要將期轉(zhuǎn)化成以符號為媒介的輸出方式。并且，這一模型指出，只有學(xué)生將教師的期望吸收轉(zhuǎn)化，才能使教師的預(yù)言得以實現(xiàn)，但這一模型存在過于簡單和概括的弊端，該模型主要以期望傳遞的一般形式而存在。（2）期望交流模型①受到成就歸因理論、學(xué)習(xí)無助理論和控制點理論的啟示，庫伯（Cooper）提出了期交流模型。該模型的主要包括以下幾步：①教師通過對學(xué)生個體差異的了解對學(xué)生形不同的期望類型。②在師生互動過程中，互動背景和已經(jīng)形成的期望會影響教師的控知覺。互動背景主要包括互動發(fā)起者（教師還是學(xué)生）和互動場景（公開的還是私下）�？刂浦�覺是指互動內(nèi)容、開始時間和持續(xù)時間三個方面。②當互動是由教師發(fā)起，教師處于主動地位會使教師擁有更多的心理安全感，讓教師感覺更容易控制互動。還特別指出，低期望學(xué)生更容易受到控制點的影響。③教師的控制知覺會影響互動的氛和反饋的性質(zhì)，也就是說如果教師認為對低期望者的控制有利于該生的發(fā)展，那么

圖 2 庫伯（Cooper）期望交流模型源：范立恒. 教師期望效應(yīng)[M]. 北京:中國社會科學(xué)出版社,2008:11.型最顯著的特點就是它注意到了教師行為對學(xué)生自我概念影響，并且該模師心理因素對教師期望形成產(chǎn)生的影響，但庫伯模式中教師的嚴格控制會”的產(chǎn)生，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。Rosenthal 中介因素模型① 年，羅森塔爾（Rosenthal）提出教師期望傳遞“四要素說”，他認為教師氣氛、反饋、輸入和機會提供四方面?zhèn)鬟f期望。氛：給不同學(xué)生營造親切或消極的情緒氣氛，并通過語言或非言語方式饋：對學(xué)生不同的行為或?qū)W業(yè)反饋給予不同的評價；入：給不同期望等級下的學(xué)生所授的內(nèi)容在深度上有所差別；不同學(xué)生提供不同的回答問題機會。 年，羅森塔爾（Rosenthal）和哈里斯（Harris）通過對大量教師課堂行為

東北石油大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文現(xiàn)，尋求解決“學(xué)困生”問題的新途徑，提倡教師樹立積極期望教育觀，為“提供參與課堂互動的機會與可能性，切實提升“學(xué)困生”的課堂地位，改變“的生存境遇，注重“學(xué)困生”心理健康發(fā)展，盡最大可能將他們培養(yǎng)成我國社代化建設(shè)的合格者。本研究研究的具體思路如下：首先，從班級社會學(xué)的研究視角出發(fā)，運用社會，從理論上解釋教師期望效應(yīng)如何對學(xué)生自我概念產(chǎn)生影響。其次，通過實地教學(xué)中“學(xué)困生”的實際生存狀態(tài)，用真實案例呈現(xiàn)教師差別行為導(dǎo)致的三種”模式，即消極教師期望的不良影響。再次，體現(xiàn)積極期望教育觀的價值及其。最后，回到建構(gòu)論體系中提出轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的教師期望策略，探尋課堂轉(zhuǎn)化”的途徑以及預(yù)防“學(xué)困生”產(chǎn)生的現(xiàn)實路徑。以期加深人們對教師期望效應(yīng)的認識，增強人們對“學(xué)困生”問題的理解與關(guān)懷。本文的研究思路具體如圖
【參考文獻】

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本文編號：2891112