自加德納的多元智力理論問(wèn)世以來(lái),國(guó)內(nèi)外的教育家和各教學(xué)研究工作者都試圖把多元智力理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中展開研究,研究成果顯著,并對(duì)學(xué)科教學(xué)起到了極大的指導(dǎo)和借鑒作用。英語(yǔ)學(xué)困生的普遍存在問(wèn)題,在國(guó)內(nèi)外都是教育工作者和研究者研究的重點(diǎn)問(wèn)題,如何找到有效的方法來(lái)轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生始終是他們研究的主題。本文以多元智力理論為基礎(chǔ),探討了如何將多元智力理論和英語(yǔ)學(xué)困生結(jié)合起來(lái),利用有效的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)困生發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智力,并帶動(dòng)弱勢(shì)智力的發(fā)展,最終提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。論文首先介紹了本研究問(wèn)題的來(lái)源,研究的目的和意義。接著介紹了加德納的多元智力理論、國(guó)內(nèi)外多元智力理論研究概述、學(xué)困生和初中英語(yǔ)學(xué)困生的界定,重點(diǎn)介紹了基于多元智力理論的英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化依據(jù)、策略和方法以及本研究采用的方法。隨后筆者對(duì)四名初二英語(yǔ)學(xué)困生展開個(gè)案研究,在通過(guò)英語(yǔ)學(xué)困生成因問(wèn)卷調(diào)查表和多元智力評(píng)估問(wèn)卷調(diào)查表對(duì)學(xué)困的成因和智力優(yōu)勢(shì)進(jìn)行調(diào)查后,歸納總結(jié)出了導(dǎo)致學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的五個(gè)原因,即自身、教師、教學(xué)環(huán)境、家庭和社會(huì)原因以及各自的智力優(yōu)勢(shì)。最后在了解了各英語(yǔ)學(xué)困生的優(yōu)、弱勢(shì)智力和學(xué)困生的成因的前提下,以多元智力理論為理論指導(dǎo),對(duì)各英語(yǔ)學(xué)困生因材施教,制訂適合發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智力帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同的轉(zhuǎn)化策略和方法,使他們的優(yōu)勢(shì)智力能夠得到最大限度的發(fā)揮,并使其弱勢(shì)智力得到發(fā)展,使其自信心逐漸提升,學(xué)習(xí)興趣得到提高,最終達(dá)到成功轉(zhuǎn)化他們的目的。由于筆者知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研經(jīng)驗(yàn)有限,因此本研究制訂的轉(zhuǎn)化策略和研究方法還需要進(jìn)一步的完善,同時(shí)受本人時(shí)間和精力的限制,此研究選取的樣本數(shù)量較少,缺乏普遍性。為了更好地轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生,筆者將和其他學(xué)科學(xué)困生研究者一起努力,致力于把各學(xué)科有效地結(jié)合起來(lái),研究出一套能夠充分發(fā)揮學(xué)困生優(yōu)勢(shì)智力,帶動(dòng)其它各項(xiàng)弱勢(shì)智力的發(fā)展,使學(xué)困生的多元智力共同作用于學(xué)習(xí),最終全面提升學(xué)困生能力的學(xué)習(xí)方法,成功轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生。
【學(xué)位單位】：湖北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：

圖 7-1 表示上下方位的介詞關(guān)系圖第二、聽說(shuō)教學(xué)策略。觀看英語(yǔ)動(dòng)畫節(jié)目，借助圖片、油畫、圖表、流程圖、燈片、錄像等呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，學(xué)唱英文歌曲，為英語(yǔ)文章作曲。

圖 7-2 聽說(shuō)輔助教學(xué)圖片聽力材料如下：Look! The students are playing on the playground afterplaying basketball happily and three students are watching
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2890964