發(fā)布時間：2020-11-19 04:30

　　 作為我國中小學體育教育重要內容之一的課間操,在我國的發(fā)展已有近百年歷史,它對加強學生體質,加強學科與集體主義教育方面發(fā)揮了諸多積極作用。隨著社會發(fā)展,中小學課間操已由傳統(tǒng)的廣播體操模式轉變?yōu)榇笳n間體育活動模式�；�于此,筆者嘗試通過梳理建國后中小學課間操發(fā)展演變階段的基礎上,分析課間操發(fā)展的影響因素及演變特征,探求建國后中小學課間操的發(fā)展趨勢,為課間操將來的發(fā)展提供借鑒。研究認為:一、建國后中小學課間操經(jīng)歷了新形制穩(wěn)步發(fā)展階段、困境中曲折發(fā)展階段、低谷中探索階段、多元化飛速發(fā)展階段四個階段,發(fā)展受到政治背景、教育背景、學校體育教育指導思想等因素的影響,呈現(xiàn)了一定的波動性。二、課間操形制受政治和社會發(fā)展影響,每階段的形制特點都有其獨特性�？傮w來說前三個階段的課間操形制特點受國家當時的政治影響較大,中小學課間操形制內容主要體現(xiàn)為廣播體操;第四階段受社會經(jīng)濟文化發(fā)展影響,中小學課間操回歸“以人為本”的體育本質,以大課間體育活動為其主要形制。三、在特殊的年代具有特殊的政治背景,對中小學課間操的發(fā)展既有積極推動作用也有消極制約作用;經(jīng)濟發(fā)展既為中小學課間操發(fā)展提供了必要的物質基礎,又造成了多元化運動形式與中小學課間操的競爭局面;因地域文化特征的影響,中小學課間操呈現(xiàn)出不同的色彩;教育理念的變革是推動中小學課間操發(fā)展的重要前提;同時中小學課間操發(fā)展最基本的是離不開領導的支持和教師的職業(yè)素養(yǎng)。四、建國后中小學課間操的發(fā)展演變趨勢呈現(xiàn)從為政治服務到人本主義、從形制單一到百花齊放、從簡單模仿到積極創(chuàng)新等發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)課間操在一定歷史時期發(fā)揮了積極的推動作用,但在多元運動方式發(fā)展的今天,便具有了一定的限制性,大課間體育活動模式的誕生是對傳統(tǒng)課間操的改革與創(chuàng)新,也是中小學課間操發(fā)展的必然趨勢。
【學位單位】：湖南工業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G633.96
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 研究方法
        1.3.1 文獻資料法
        1.3.2 訪談法
        1.3.3 邏輯分析法
    1.4 國內外研究現(xiàn)狀
        1.4.1 國內研究現(xiàn)狀
        1.4.2 國外研究現(xiàn)狀
第二章 核心概念界定
    2.1 課間操
    2.2 大課間體育活動
    2.3 課間操形制
第三章 建國后中小學課間操形制演變
    3.1 建國后中小學課間操發(fā)展歷史階段劃分及依據(jù)
        3.1.1 第一階段：新形制穩(wěn)步發(fā)展階段
        3.1.2 第二階段：困境中曲折發(fā)展階段
        3.1.3 第三階段：低谷中探索階段
        3.1.4 第四階段：多元化飛速發(fā)展階段
    3.2 第一階段：新形制穩(wěn)步發(fā)展階段（1949年—1965年）
        3.2.1 社會背景
        3.2.2 第一階段中小學課間操具體形式及內容
        3.2.3 第一階段中小學課間操形制特點
    3.3 第二階段：困境中曲折發(fā)展階段（1966年—1976年）
        3.3.1 社會背景
        3.3.2 第二階段中小學課間操具體形式及內容
        3.3.3 第二階段中小學課間操形制特點
    3.4 第三階段：低谷中探索階段（1977年—1998年）
        3.4.1 社會背景
        3.4.2 第三階段中小學課間操具體形式及內容
        3.4.3 第三階段中小學課間操形制特點
    3.5 第四階段：多元化飛速發(fā)展階段（1999年至今）
        3.5.1 社會背景
        3.5.2 第四階段中小學課間操具體形式及內容
        3.5.3 第四階段中小學課間操形制特點
第四章 影響建國后中小學課間操形制演變的因素
    4.1 政治因素
    4.2 經(jīng)濟發(fā)展水平
    4.3 地域文化影響
    4.4 教育理念變革
    4.5 領導重視程度
    4.6 教師個人素養(yǎng)
第五章 建國后中小學課間操形制演變趨勢
    5.1 從為政治服務到回歸人本主義
    5.2 從形制單一到百花齊放
    5.3 從簡單模仿到積極創(chuàng)新
第六章 結論
參考文獻
附錄
攻讀學位期間主要研究成果
致謝

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本文編號：2889701