發(fā)布時(shí)間：2020-11-18 15:20

　　 筆者于2017年在新西蘭惠靈頓維多利亞孔子學(xué)院下設(shè)的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行為期十個(gè)月的漢語(yǔ)助教工作,在此期間,筆者對(duì)97位任職于新西蘭中小學(xué)階段的取得了新西蘭教師資格認(rèn)證的全職本土漢語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,并對(duì)新西蘭漢語(yǔ)國(guó)家顧問(wèn)及個(gè)別本土漢語(yǔ)教師進(jìn)行了深度訪談。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)搜集結(jié)果及深度訪談結(jié)果進(jìn)行分析,對(duì)新西蘭本土漢語(yǔ)師資的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了研究,主要研究?jī)?nèi)容包括:新西蘭中小學(xué)本土漢語(yǔ)師資基本信息與漢語(yǔ)教學(xué)情況研究,對(duì)新西蘭中小學(xué)本土漢語(yǔ)教師在年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景、地域分布、漢語(yǔ)水平等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查分析,并對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、漢語(yǔ)教材使用情況等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查與研究。新西蘭中小學(xué)本土漢語(yǔ)教師專業(yè)能力研究,從本土漢語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)組織能力、專業(yè)情感四個(gè)方面對(duì)新西蘭本土漢語(yǔ)教師目前的專業(yè)能力水平進(jìn)行了分析與研究。新西蘭中小學(xué)本土漢語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展需求研究,對(duì)新西蘭針對(duì)本土漢語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,對(duì)新西蘭本土漢語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展上的需求進(jìn)行研究。研究結(jié)果表明:新西蘭本土漢語(yǔ)師資的專業(yè)發(fā)展得到國(guó)家層面的大力支持,擁有專業(yè)情感高、基本素質(zhì)好等專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì);但是,新西蘭本土漢語(yǔ)師資在專業(yè)發(fā)展中呈現(xiàn)出不均衡、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)不完善與培訓(xùn)不符合教師發(fā)展需求等問(wèn)題。針對(duì)新西蘭本土漢語(yǔ)師資在專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題,筆者提出鼓勵(lì)發(fā)展小學(xué)及初中本土漢語(yǔ)教師、轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)助教工作內(nèi)容、優(yōu)化培訓(xùn)方式、加強(qiáng)各機(jī)構(gòu)在教師專業(yè)發(fā)展方面的合作等建議。
【學(xué)位單位】：廈門(mén)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.3
【部分圖文】：

圖４－１：本土漢語(yǔ)教師性別??

圖４－２：本土漢語(yǔ)教師母語(yǔ)情況??（三）教師的年齡??從圖４－３中可以看出，有３位教師年齡在２５歲以下，占到總?cè)藬?shù)的３．１％，??有３４位本土教師年齡在２６到３５歲之間，占到總?cè)藬?shù)的３５．１％，有１５位教師年??齡在３６到４５歲之間，占到總?cè)藬?shù)的１５．５％，有２６位教師年齡在４６歲以上，占??到總樣本數(shù)的２６．８％。從教師年齡分布上看，年齡在２５到３５歲的漢語(yǔ)教師占比??①轉(zhuǎn)引自王璐．ＱＭＣ私立女子學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查與研宄［Ｄ］．廈門(mén)大學(xué)，２０１５．??２８??

■ｔｘｍ?：?〇／．〇?－／〇??圖４－２：本土漢語(yǔ)教師母語(yǔ)情況??（三）教師的年齡??從圖４－３中可以看出，有３位教師年齡在２５歲以下，占到總?cè)藬?shù)的３．１％，??有３４位本土教師年齡在２６到３５歲之間，占到總?cè)藬?shù)的３５．１％，有１５位教師年??齡在３６到４５歲之間，占到總?cè)藬?shù)的１５．５％，有２６位教師年齡在４６歲以上，占??到總樣本數(shù)的２６．８％。從教師年齡分布上看，年齡在２５到３５歲的漢語(yǔ)教師占比??①轉(zhuǎn)引自王璐．ＱＭＣ私立女子學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查與研宄［Ｄ］．廈門(mén)大學(xué)，２０１５．??２８??
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 鄧淑蘭;;關(guān)于海外本土漢語(yǔ)師資培訓(xùn)的幾點(diǎn)思考——以比利時(shí)魯汶大學(xué)為例[J];現(xiàn)代語(yǔ)文(語(yǔ)言研究版);2015年10期

2 李雅;;海外漢語(yǔ)師資的可持續(xù)發(fā)展對(duì)策研究——以塔吉克斯坦?jié)h語(yǔ)師資為例[J];新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào);2015年02期

3 王建軍;;漢語(yǔ)國(guó)際教育師資本土化的基本內(nèi)涵、培養(yǎng)模式與未來(lái)走向[J];云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版);2015年03期

4 李東偉;;大力培養(yǎng)本土漢語(yǔ)教師是解決世界各國(guó)漢語(yǔ)師資短缺問(wèn)題的重要戰(zhàn)略[J];民族教育研究;2014年05期

5 王宇;;新西蘭本土語(yǔ)言教師培養(yǎng)路徑[J];首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2014年S1期

6 賈益民;;關(guān)于海外華語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展研究的思考[J];世界漢語(yǔ)教學(xué);2014年03期

7 崔峽;;澳大利亞漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高與本土漢語(yǔ)教師培訓(xùn)[J];云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版);2014年03期

8 張會(huì);;美國(guó)本土中文師資培訓(xùn)現(xiàn)狀與探索——以舊金山地區(qū)為例[J];云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版);2014年03期

9 趙金銘;;何為國(guó)際漢語(yǔ)教育“國(guó)際化”“本土化”[J];云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究版);2014年02期

10 陳申;;澳大利亞的漢語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展[J];國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究;2014年01期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 鄭亞南;印尼本土華文教師現(xiàn)狀調(diào)查分析及建議[D];西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2017年

2 郄思竹;新西蘭芳草地學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究[D];吉林大學(xué);2017年

3 劉玲;非目的語(yǔ)環(huán)境下外派與本土漢語(yǔ)教師課堂管理對(duì)比研究[D];新疆大學(xué);2017年

4 陶召凡;菲律賓大馬尼拉區(qū)公立中學(xué)本土漢語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D];渤海大學(xué);2017年

5 趙一軒;新西蘭法卡塔尼地區(qū)中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)查研究[D];吉林大學(xué);2016年

6 韋青松;泰國(guó)中小學(xué)本土漢語(yǔ)教師現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];廣西大學(xué);2016年

7 沈偉威;泰國(guó)本土漢語(yǔ)教師漢語(yǔ)口語(yǔ)能力案例研究[D];廣西大學(xué);2016年

8 肇群;新形勢(shì)下菲律賓華文學(xué)校本土師資現(xiàn)狀分析研究[D];福建師范大學(xué);2016年

9 段辰雨;“超本土”漢語(yǔ)教師成長(zhǎng)之路的敘事研究[D];中央民族大學(xué);2016年

10 曾曦;菲律賓本土漢語(yǔ)師資暑期培訓(xùn)調(diào)查研究[D];湖南大學(xué);2016年

本文編號(hào)：2888864