發(fā)布時間：2020-11-17 20:36

　　 在奧斯卡“頭腦風暴法”的理論上,于1966年美國學者帕恩斯提出創(chuàng)造性問題解決(Creative Problem Solving,簡稱CPS)模型。經(jīng)過60多年的發(fā)展,CPS模型已經(jīng)相當成熟。在國外及臺灣地區(qū),CPS模型被證實在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面有顯著效果。本文通過文獻調(diào)研,CPS模型與教學相結(jié)合的案例分析,總結(jié)出CPS模型與教學相結(jié)合的課堂教學特征,并從中歸納出基于CPS模型進行物理教學設(shè)計的一般流程。通過對“摩擦力”這一節(jié)基于CPS模型進行教學設(shè)計與教學實施,根據(jù)教學效果分析得到CPS模型與物理教學相結(jié)合的有效性。
【學位單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G633.7
【部分圖文】：

第二章 理論基礎(chǔ) 基于 CPS 模型的高中物理教學設(shè)計在更具體的水平上每個階段又被分為兩個狀態(tài)，生成狀態(tài)與聚合狀態(tài)。通俗說即在每個階段需要同時使用發(fā)散思維與聚斂思維，并且我們認為 CPS 模型最大特點便是發(fā)散思維與聚斂思維的交替使用[10]。僅僅用語言的方式很難看出各個階段之間的具體關(guān)系，下面我們用圖表來直感受一下，如圖 1 和表 2.2 中所示。
【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

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本文編號：2887889