發(fā)布時(shí)間：2020-11-17 20:36

　　 在奧斯卡“頭腦風(fēng)暴法”的理論上,于1966年美國(guó)學(xué)者帕恩斯提出創(chuàng)造性問(wèn)題解決(Creative Problem Solving,簡(jiǎn)稱CPS)模型。經(jīng)過(guò)60多年的發(fā)展,CPS模型已經(jīng)相當(dāng)成熟。在國(guó)外及臺(tái)灣地區(qū),CPS模型被證實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面有顯著效果。本文通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研,CPS模型與教學(xué)相結(jié)合的案例分析,總結(jié)出CPS模型與教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)特征,并從中歸納出基于CPS模型進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程。通過(guò)對(duì)“摩擦力”這一節(jié)基于CPS模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施,根據(jù)教學(xué)效果分析得到CPS模型與物理教學(xué)相結(jié)合的有效性。
【學(xué)位單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.7
【部分圖文】：

第二章 理論基礎(chǔ) 基于 CPS 模型的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)在更具體的水平上每個(gè)階段又被分為兩個(gè)狀態(tài)，生成狀態(tài)與聚合狀態(tài)。通俗說(shuō)即在每個(gè)階段需要同時(shí)使用發(fā)散思維與聚斂思維，并且我們認(rèn)為 CPS 模型最大特點(diǎn)便是發(fā)散思維與聚斂思維的交替使用[10]。僅僅用語(yǔ)言的方式很難看出各個(gè)階段之間的具體關(guān)系，下面我們用圖表來(lái)直感受一下，如圖 1 和表 2.2 中所示。
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

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相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

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相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

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7 錢研;教學(xué)設(shè)計(jì)思想研究評(píng)述[D];東北師范大學(xué);2006年

8 張保華;教育媒體設(shè)計(jì)原理與方法在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究[D];江西師范大學(xué);2005年

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10 王麗華;系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式研究[D];浙江師范大學(xué);2003年

本文編號(hào)：2887889