發(fā)布時(shí)間：2020-11-17 16:06

　　 縱觀各版本高中語文教材不難發(fā)現(xiàn),古詩詞在教材中占據(jù)著重要的位置,它是一種必須學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。意象思維是古人進(jìn)行古詩詞創(chuàng)作的傳統(tǒng)思維模式,或者說是切合中國傳統(tǒng)文化心理的思維形式,進(jìn)行古詩詞教學(xué)自然要研習(xí)并運(yùn)用這種思維形式。受應(yīng)試功利教育的影響,古詩詞教學(xué)串講、翻譯頗為盛行。從思維的角度審視,這種教學(xué)是純粹的理性認(rèn)知方式,學(xué)生是古詩詞鑒賞的“看客”,難以登古詩詞之“門”,更難入其“室”。為此,本文采用了案例研究的方法,通過兩則正反案例的案例背景、案例描述、案例分析、案例分析展開研究,發(fā)現(xiàn)在意象思維理念指導(dǎo)之下進(jìn)行古詩詞鑒賞演繹教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化解讀能力,使學(xué)生在個(gè)性化的語言表達(dá)能力下相遇作者,相遇文本,相遇未曾遇見的自己。佐證了用意象思維進(jìn)行鑒賞演繹教學(xué)的優(yōu)勢,并提出了從意象思維的內(nèi)涵、運(yùn)思規(guī)律、特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的教學(xué)建議。本文第一部分主要通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)意象思維對于語文教學(xué)的價(jià)值;第二部分進(jìn)行了概念界定明確了意象、意象思維和演繹教學(xué);第三部分通過一則古詩詞的教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)當(dāng)下古詩詞教學(xué)存在的問題;第四部分通過一則在意象思維指導(dǎo)下展開的古詩詞演繹教學(xué),發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式的價(jià)值意義;第五部分結(jié)合案例與價(jià)值的研究,給當(dāng)下的古詩詞教學(xué)提出了教學(xué)建議�？傊�,本研究力圖通過案例研究的方法,給當(dāng)下的古詩詞教學(xué)提出一些切實(shí)可行的建議,在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的同時(shí),給學(xué)生一堂可以用詩意語言描述詩意圖景的課堂。
【學(xué)位單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2015
【中圖分類】：G633.3
【文章目錄】：
摘要
abstract
引言
1 緒論
    1.1 研究目的
    1.2 研究意義
    1.3 研究思路
    1.4 研究方法
    1.5 文獻(xiàn)綜述
        1.5.1 意象
        1.5.2 意象思維
        1.5.3 意象思維訓(xùn)練的語文教育價(jià)值
2 概念界定
    2.1 意象
    2.2 意象思維
    2.3 演繹教學(xué)
3 高中古詩詞鑒賞課教學(xué)的現(xiàn)狀教學(xué)案例研究
    3.1 研究案例的選擇
    3.2 《琵琶行》案例背景
        3.2.1 教師分析
        3.2.2 教材分析
        3.2.3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
    3.3 《琵琶行》案例描述
    3.4 《琵琶行》案例問題討論
        3.4.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在知識(shí)化傾向
        3.4.2 教學(xué)內(nèi)容難以體現(xiàn)古詩詞的文體特點(diǎn)
        3.4.3 教學(xué)方法凸顯教師的主導(dǎo)作用
4 意象思維視域下高中語文古詩詞鑒賞演繹教學(xué)案例研究
    4.1 研究案例的選擇
    4.2 《逢入京使》案例背景
        4.2.1 教師分析
        4.2.2 教材分析
        4.2.3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
    4.3 《逢入京使》案例描述
    4.4 《逢入京使》案例價(jià)值分析
        4.4.1 《逢入京使》案例總體分析
        4.4.2 《逢入京使》案例的價(jià)值分析
    4.5 《逢入京使》案例討論
        4.5.1 古詩詞教學(xué)目標(biāo)的定位問題
        4.5.2 古詩詞教學(xué)內(nèi)容的選擇問題
        4.5.3 古詩詞教學(xué)方法的確定問題
5 意象思維視域下高中古詩詞鑒賞教學(xué)的建議
    5.1 目標(biāo)設(shè)計(jì)指向語言表達(dá)的“三路”統(tǒng)一
    5.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循意象思維的運(yùn)思規(guī)律
    5.3 教學(xué)方法聚焦言語實(shí)踐本體的演繹法
6 結(jié)論與反思
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 研究不足
參考文獻(xiàn)
附錄A 當(dāng)下高中古詩詞鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)
附錄B 意象思維視域下的古詩詞鑒賞演繹教學(xué)設(shè)計(jì)
在學(xué)研究成果
致謝

【相似文獻(xiàn)】

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4 鄒建軍;“意象思維”的五大特性[J];中南民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);1998年03期

5 李穎;;用意象思維洞開語文教學(xué)的意義世界[J];中學(xué)語文;2009年21期

6 魏星;;用“意象思維”提升教學(xué)品質(zhì)[J];小學(xué)教學(xué)研究;2014年22期

7 高璇;;漢民族意象思維及其流失[J];現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合版);2012年03期

8 董睿;;論易學(xué)意象思維與中國傳統(tǒng)建筑象征手法的關(guān)系[J];東岳論叢;2012年08期

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2 王中杰;《內(nèi)經(jīng)》思維方式的探討[D];北京中醫(yī)藥大學(xué);2009年

本文編號(hào)：2887683