發(fā)布時(shí)間：2020-05-29 17:29

【摘要】：寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分。但是在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,寫(xiě)作教學(xué)的效果并不理想。反饋?zhàn)鳛閷?xiě)作教學(xué)的步驟之一,不僅有利于學(xué)生清楚地意識(shí)到自己英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤和不足,也有利于教師理解學(xué)生寫(xiě)作的問(wèn)題所在。在現(xiàn)行的反饋方式中,教師反饋和同伴反饋是最為流行的。然而在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中,教師反饋和同伴反饋各有利弊。教師反饋以教師為中心,學(xué)生根據(jù)教師的反饋修改作文中存在的問(wèn)題,學(xué)生在反饋的過(guò)程中處于被動(dòng)的狀態(tài),不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同伴反饋以學(xué)生為中心,學(xué)生之間互相批改作文,并根據(jù)同伴的意見(jiàn)修改自己的作文,但是由于學(xué)生自身英語(yǔ)水平有限,在同伴反饋中不能夠完全正確地批改同伴的作文。本文的研究目的是探討混合型反饋方式(教師反饋和同伴反饋相結(jié)合)能否提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)以及學(xué)生對(duì)混合型反饋方式的態(tài)度有無(wú)變化,為現(xiàn)階段的英語(yǔ)寫(xiě)作尋找一種較為行之有效的反饋方式。本次研究主要解決兩個(gè)問(wèn)題,一是探討學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作和混合型反饋方式的態(tài)度在應(yīng)用前后有無(wú)變化,另一個(gè)是了解混合型反饋方式能否提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的成績(jī)。本文以過(guò)程寫(xiě)作法、錯(cuò)誤分析理論、互動(dòng)假說(shuō)、注意假說(shuō)為理論基礎(chǔ);以延安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)平行班的學(xué)生,共106人為研究對(duì)象;以調(diào)查問(wèn)卷、測(cè)試卷和訪(fǎng)談提綱為研究工具。實(shí)驗(yàn)前,對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和寫(xiě)作測(cè)試,結(jié)果顯示兩個(gè)班的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作興趣、混合型反饋方式的態(tài)度以及英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)方面均無(wú)顯著性差異,適合作為本次研究對(duì)象。在為期三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)中,對(duì)照班采用傳統(tǒng)的寫(xiě)作反饋方式,實(shí)驗(yàn)班采用混合型反饋方式。在實(shí)驗(yàn)中期,對(duì)兩個(gè)平行班學(xué)生進(jìn)行一次寫(xiě)作測(cè)試,結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)稍有提高。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,再次對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和寫(xiě)作測(cè)試,結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)后有了明顯地提高,學(xué)生對(duì)混合型反饋方式持有肯定的態(tài)度。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生愿意接受混合型反饋方式,而且混合型反饋方式能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和成績(jī)。結(jié)合高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際,本文提出了一些教學(xué)建議。在混合型反饋中,教師要合理分組,規(guī)定學(xué)生批改作文的方法和要求;在學(xué)生進(jìn)行反饋時(shí),教師要積極參與,給予學(xué)生必要的指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松地交流環(huán)境;同伴反饋之后,教師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)的反饋和監(jiān)督,提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和參與寫(xiě)作反饋的積極性。
【學(xué)位授予單位】：延安大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2687255