發(fā)布時間：2020-05-28 07:37

【摘要】：近年來,核心概念教學受到了中外教育學者的廣泛關注,在新頒布的《普通高中生物學課程標準(2017年版)》中明確提出必修和選修模塊內容“聚焦大概念,精簡容量、突出重點,明確學習要求”,可見在生物教學過程中,學生是否能準確掌握生物學核心概念,將直接影響到學生對生物學科知識體系的構建,但是由于學生思維方式的局限性,前概念的障礙等原因使得學習效果不夠理想。1960年,美國教育學家奧蘇伯爾(David P.Ausubel)首次提出了先行組織者(Advance Organizer)策略,其目的是幫助學生建立起在新知識與認知結構中的舊知識之間的橋梁,從而幫助學生把握新概念的內涵和外延,因此本文在“先行組織者”科學理論體系的指導下,將其應用于高中生物核心概念教學中并開展實驗研究,檢驗其應用效果。首先,筆者通過問卷調查及訪談了解高中生物核心概念教學的教學現(xiàn)狀及“先行組織者”策略的應用情況。其次,提出了利用“先行組織者”策略構建生物學核心概念的一般步驟,以現(xiàn)行人教版高中生物必修一為例,對生物核心概念理論體系進行整理,根據(jù)“先行組織者”策略的設計原則與教學模式撰寫相應的教學設計。最后開展教學實驗,筆者選取實習所在學校高一的兩個基本情況及成績都相近班級,將兩個班隨機分為對照班和實驗班。實驗班采用“先行組織者”策略進行教學,對照班采用常規(guī)教學方式進行教學。通過對前測,即時測試,延時測驗的成績進行分析并對實驗班進行問卷調查。了解“先行組織者”策略對于學生學習結果、學習的情感體驗以及學習時間等方面的影響。最終得出實驗結果如下:第一,該策略能夠促進高中生物核心概念的理解和遷移,提高概念的系統(tǒng)性,幫助建立完善的知識網(wǎng)絡結構,而且在不同性別中的促進作用無差異,男女都適用。第二,該策略的應用有利于提高學生學習生物核心概念的學習興趣,還能提升學習自信心,增強自我效能感。第三,先行組織者策略能夠提高學習效率,減輕學習負擔。最后,根據(jù)調查結果,筆者分別從核心概念教學、教師、學生三個角度提出了建議。利用“先行組織者”策略對核心概念進行構建是一個長期的過程,需要教師持之以恒,提高自己的綜合素質,在教學中要盡可能規(guī)避一些不利因素,促進學生對核心概念的學習。
【學位授予單位】：貴州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.91

【參考文獻】

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本文編號：2684926