發(fā)布時間：2020-05-27 15:24

【摘要】：《義務教育英語課程標準》(2011)明確提出,發(fā)展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一。在此背景下,基于元認知策略訓練的英語教學越來越受到研究者的關注。在既有研究中,已有學者研究了元認知策略訓練對英語閱讀、英語寫作、英語聽力的積極影響,但主要是針對大學生群體。本研究主要以O’MalleyChamot(2001)對元認知策略的分類為理論依據設計聽力元認知策略訓練模式,訓練步驟結合初中生學習實際和心理特點,并依據Underwood(1989)的聽力教學模式,從而驗證此模式的適用性。本研究旨在采用定量與定性的研究方法,研究聽力元認知策略訓練對初中生使用元認知策略和聽力水平的影響,以期豐富國內現(xiàn)有元認知策略訓練的實證研究。另外,本研究將元認知策略與聽力教學結合起來,可以為初中英語聽力教學提供一些啟示。本研究以濟寧市某初中兩個平行班的學生為研究對象,在聽力元認知策略訓練模式的指導下,對實驗班進行為期三個月的元認知策略訓練,并采用調查問卷、聽力測試和訪談的方式收集數(shù)據。首先,筆者分別對實驗前后實驗班和控制班的學生,進行元認知策略使用情況的問卷調查;其次,教師對實驗班的學生進行聽力元認知策略訓練的實驗,實驗結束后,筆者對實驗前后,實驗班和控制班學生的聽力成績進行數(shù)據分析和比較;最后,筆者對實驗班高、中、低分組的學生進行訪談,從而了解不同語言水平的學生對元認知策略的接受程度和看法。最終,本研究驗證了元認知策略訓練的有效性。研究結果顯示:元認知策略訓練后,實驗班學生對元認知策略的使用與實驗前相比有顯著差異(p=.0000.05),并且學生總體的聽力成績均值與實驗前相比有顯著差異(p=.0010.05)。通過對實驗班學生高、中、低三個組的成績具體分析得知,成績增幅順序為:中分組低分組高分組。經訪談得知,中分組學生主要是學習效率得到提高,高分組學生主要是聽力準確度得到提高,低分組學生主要是學習興趣得到提高。由此可見,元認知策略訓練適用于初中英語聽力教與學。本研究的研究對象和元認知策略訓練模式都在以往研究的基礎上有所創(chuàng)新,將元認知策略理論與初中生實際情況相結合,一定程度上豐富了聽力元認知策略的理論研究,也為初中英語聽力的教與學提供了一些啟示。同時,本研究也有一定局限性:研究對象數(shù)量相對較小;研究時間較短。今后的研究可以通過擴大研究樣本、延長研究時間來彌補這些不足。
【學位授予單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2683731