發(fā)布時間：2018-05-26 10:37

  本文選題：英語寫作教學(xué) + 同伴評閱　； 參考：《南京師范大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：作為寫作過程的一部分,作文反饋及其有效性,引起了教師和研究者的關(guān)注。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中教師的角色是布置寫作、評閱作文；學(xué)生則是被動地接受任務(wù)、接受反饋。過程寫作教學(xué)則強調(diào)學(xué)生的積極參與,“同伴評閱”是其中的重要組成部分。在這一過程中,教師提供的腳手架起到了關(guān)鍵作用。學(xué)生在評閱對方作文的同時,也可以反省自己的作文在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面的不足,從而共同提高。筆者嘗試進行了一項同伴評閱作文的行動研究。本研究是以南京某高中的一個班級為研究對象,探究同伴評閱對高中生的英語作文評閱能力和寫作成績的影響。研究持續(xù)了四個月,第一階段的行動包括問題摸底、動員培訓(xùn)、布置互評任務(wù),并觀察初步效果。第二階段的行動加強了教師的腳手架作用,提供更多評閱指導(dǎo),特別是作文評價標(biāo)準(zhǔn)(內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等)。研究者進行了前期、中期和后期的學(xué)生作文及作文評閱的數(shù)據(jù)收集,并對其進行了定量與定性分析：就評閱能力而言,主要從學(xué)生評閱的內(nèi)容、方式和有效性等方面進行對比分析；就寫作成績而言,一是對比全班學(xué)生首次與末次的作文均分,二是抽取部分學(xué)生的首次和末次作文,從準(zhǔn)確度、復(fù)雜度和流暢度方面進行對比分析。所有定量的對比分析均使用SPSS16.0進行顯著性檢驗。數(shù)據(jù)結(jié)果表明,實施同伴評閱行動后,學(xué)生的作文評閱能力明顯改善,他們可以通過更有效的方式、對作文做出更加全面的評閱,尤其是開始更關(guān)注內(nèi)容而不僅是語言；同時,學(xué)生的英語寫作成績也有所提高,主要表現(xiàn)在內(nèi)容表達更流暢有效、語言形式使用更準(zhǔn)確,不過在語言復(fù)雜度上還沒有明顯的變化,這有待于進一步研究。
[Abstract]:As part of the writing process, writing feedback and its effectiveness have attracted the attention of teachers and researchers. In the traditional writing teaching, the teacher's role is to arrange and read the composition, while the students accept the task passively and receive feedback. Process writing teaching emphasizes the active participation of students, peer review is an important part of it. In this process, the scaffolding provided by the teacher played a key role. At the same time, students can also reflect on their composition in content, structure, language and other deficiencies, so as to improve together. The author tries to conduct an action study on peer review of composition. In this study, a high school class in Nanjing was studied to explore the influence of peer review on high school students' English composition evaluation ability and writing achievement. The first phase of the study, which lasted four months, included problem mapping, mobilization training, assignment of mutual assessment tasks, and observation of initial effects. The second phase of action strengthens the role of scaffolding for teachers and provides more guidance, especially in writing evaluation criteria (content, structure, language, etc.). The researchers collected the data of students' composition and composition review in the early, middle and late stages, and analyzed it quantitatively and qualitatively. As far as writing achievement is concerned, one is to compare the average scores of the first and last compositions of the whole class, the other is to draw out some students' first and last compositions, and from the accuracy, The complexity and fluency are compared and analyzed. All quantitative comparative analyses were performed with SPSS16.0 for significance test. The results show that after peer review, students' ability to evaluate compositions is improved significantly, and they can make more comprehensive reviews of compositions in a more effective way, especially by starting to pay more attention to content and not just language; at the same time, The students' English writing scores are also improved, mainly because the content is more fluent and effective, and the language form is more accurate. However, there is no obvious change in language complexity, which needs further study.
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41

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本文編號：1936917